校企深度融合與應用型工程專業人才培養

童桂+鄭忻

摘 要： 校企合作是培養應用型工程人才的重要途徑和實現平臺，文章分析了校企合作的現狀和問題，倡導校企深度融合，強化項目實踐教學，強調師資隊伍培育、多元合作推動創業創新、保障制度建設等以推動專業教育，并以系統集成專業為例，詳述了校企合作的具體實踐過程，旨在保證學生的專業教育質量。

關鍵詞： 校企深度融合 應用型工程專業人才 系統集成專業

1.引言

隨著我國產業結構的轉型升級，由追求產業間數量比例優化關系轉向提高生產率的發展主線，據此謀求推動高等教育改革勢在必行，謀求培養大批符合質量過硬的技能型人才。“十三五規劃”明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，推行“產教融合、校企合作”的技能型人才培養模式”[1]-[2]，將“校企合作，協同育人”的聯動模式落地為高等教育改革的實質內涵。聯合政、產、企、校作為培養學生的共同體，發揮各自資源優勢，契合高等工程人才的培養要求和發展機遇。南京工程學院是省屬普通理工類高校，明確以工程應用型人才為培養目標，堅持“知識為綱、能力為要”的教育理念，秉承“學以致用、校企協同”的培養模式，倡導“多元化、項目化”的教學內容，從而真正將應用型人才培養目標落到實處。

校企合作意指高等院校和相關行業企業之間在學生培養過程中展開廣泛合作，共享各自的優勢資源，共同培養學生的綜合素質和實踐能力。在校企合作過程中，雙方應擺脫常規的校外實踐基地等“貌合神離”的合作形式，加強彼此間的過程化、實質化的內涵交流，尊重雙方的真實需求，建立彼此融合發展的長效機制。南京工程學院一貫堅持校企合作發展，與GE、三菱、西門子、歐辰等多家國內外企業建立長期合作關系，教學硬件資源略成規模，學生培養也取得成效。其中，自動化系統集成專業以培養科學思維方法和工程實踐能力的控制工程領域系統集成技術應用工程師為目標，要求學生具有從事控制系統的設計、分析、集成、管理、維護和開發的工程現場能力，并具備創新意識和開拓精神。在培養過程中，堅持CDIO教學理念，建設以系列化項目教學內容為核心實踐教學體系，將校企合作的平臺優勢融入教學，加強教學環節中的企業因素滲透，讓學生清楚職業目標和能力要求，詳盡規劃學習計劃。然而，在校企合作不斷深入的形式下，出現了一些問題及應對思考。

2.校企合作的現狀、問題及思考

目前國內校企合作主要包括共建校企合作實驗中心、校外企業實習基地、校企人員互聘互用、企業技術培訓等[3]，規模處于起步階段，可理解為學校和企業之間的自發“抱團”行為，缺乏政策的規范和引導，校企合作實質內容偏重表面而忽視內涵，成效不盡如人意。造成上述結果的原因是多方面的，既有制度層面的社會環境因素，又有校企自身發展的內在需求因素。橫觀國內校企合作的整體狀況，與德國等工程教育強國相比仍然有較大的差距[4]-[5]。

2.1校企合作的發展觀存在誤區。

“政、產、學”對于校企合作的價值認知存在局部意識與全局意識、眼前利益和長遠利益的分歧，校企針對合作初衷缺乏足夠的理解，某些院校片面地認為在于合作只為引入企業的技術設備資源，或增加校外實習單位，未能體會校企合作中“產-學-研”合作、職業管理和文化建設等深層價值，從而無法及時調整學生培養方案和教師激勵政策。同時，某些企業也不應將校企合作看成設備營銷，將學校理解為產品用戶，而應領悟人才資源和科研實力對企業發展的潛在價值。政府應在校企合作中承擔導向作用，切忌誤解校企合作僅是學校和企業之間的自發行為，而應轉變思路，為校企合作提供政策渠道和制度保障。

2.2合作形式松散，彼此依存度較低。

以學科體系為特征的學校教育長期以來沒有充分重視學生工程應用能力的培養，面對社會大量的工程人才需求，某些高校認識到自身培養模式應縮短學校“課堂”與企業“現場”之間的距離。然而，企業作為獨立的經濟個體，并沒有頂層設計一個讓企業參與學校人才培養的“適用”模式，某些企業在投入設備和資金與學校共建實驗實踐中心后，并不熱衷于繼續深入的合作，這種行為主要在于學校和企業沒有正視雙方的共有利益。學校應拓寬視野，創新校企合作模式，迎合企業對于學生的實際要求，發展多種形式的合作模式，例如企業大學計劃、教學生產一體化和職業資質培養等。校企合作應理解為高校教育教學活動的延伸，接觸現代企業技術和管理的平臺，這才是校企合作的原生價值。

2.3缺乏運行保障，拓展合作空間的動力低。

高校主導、企業配合，雙方都短期地進行表象合作，初期效果很好，卻很難在機制上形成長效發展的動力。校企合作需要多方面的支撐和保障，政府、高校、企業應有持續性的人員和經費投入，保證校企合作的可持續性發展。目前，校企對于合作項目經費投入往往是“一次性、單向性”的，缺乏后期的維護、更新、升級。并且，某些校企合作項目只承擔實踐教學功能，沒有發揮科學研究、成果轉化等附屬價值，很難吸引年青教師和學生參與合作項目。某些企業較少派遣工程技術人員到學校參與教學，沒有發揮校企合作項目的紐帶作用。

2.4約束機制缺乏，校企合作缺少頂層設計。

在校企合作過程中，頂層設計和制度保障可推動校企合作的正常運行和不斷發展。校企合作不同于實驗室教學內容和人員的封閉管理，將校企合作項目等同于實驗室建設，沿用校內實驗中心的管理制度，這就偏離校企合作引領創新發展的意圖。并且因為在合作初期很少涉及企業面對校企合作承擔何種義務，只強調設備維護保養，沒有約束企業參與學校內涵建設的實質內容，校企深入合作流于形式。

3.倡導校企融合，提升專業培養質量

校企融合、共同育人，即高校與企業之間就專業人才培養展開多元化、全過程的深度合作，高校借助企業的設備資源、工程管理和職業經驗提升工程人才的培養質量，企業利用高校的人才資源、科研實力和窗口價值提升競爭實力，雙方合作共贏，謀求長遠發展。學院系統集成專業以培養工程應用人才為宗旨，在培養過程中充分發揮校企合作平臺的優勢，在教學形式和內容上努力進行改革與創新。

3.1結合校企平臺，設計項目教學，強化工程能力。

校企融合是指學校和企業的深度合作，是在培養學生這一共同目標上的密切協作，在各自的優勢領域相互扶持共贏，除了共建校企合作實驗中心，借以引入企業的設備技術資源外，也可開闊學生專業視野。集成專業先后與GE、三菱、西門子等國內外知名企業廣泛開展合作，共建校內實驗中心和校外實習基地，設備規模超3000萬，同時，因實踐基礎條件大幅度提升，在培養體系中創新設計了“421”的系列化項目，從基礎、提高、創新三個層次設計項目內容，全面培訓學生的實踐能力。在教學環節上，充分利用校企合作條件，推行項目課題的“雙元制”、指導教師選聘“雙師制”、教學過程“雙管制”。在教學評價上，采用試卷、現場、答辯、報告等多種方式組織考核評價制度，體現人才培養的能力導向。在教學計劃執行過程中，階段性邀請企業的工程技術人員講授工程項目設計、執行和管理等相關內容，講解工程項目中常見問題和解決方案，傳授學生重要的職場經驗，超越傳統課堂，學生普遍感觸獲益匪淺。企業的工程專家帶來自動控制領域中現用設備、技術方案和發展趨勢，學生所學實際實用，縮短學校和企業的職業距離。

3.2校企人才對接，加強專業師資隊伍建設。

專業培養質量依賴于師資，依賴校企合作平臺可引入先進設備和技術支持，促進教師知識升級和能力轉型。通過組織教師參加企業新技術培訓、聯合開展應用研究，同時聘請行業專家和企業資深工程師擔任專業課程講授，優化師資隊伍結構，構建優勢互補的教學團隊，提高教師對實踐教學的勝任能力。專業教師團隊在教師能力的培養突破常規形式，指派新進教師參與實驗中心建設、課程開發和項目實踐，定期派遣教師接受合作企業的技術培訓，同時企業也可邀請教師參與合作企業的工程項目，利用教師的專業知識解決遇到的工程問題。

3.3校企多元合作，推動創新創業教育。

現階段高等教育目標明確要求加強學生的創新創業教育，為校企融合發展提供了重要的解決途徑。創新創業是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新等創新活動基礎上的創業活動，專業在實施創新創業教育環節中采取了以下幾點措施：（1）引入專業合作企業的實際項目，引導學生體驗創新創業案例；（2）邀請企業專業人員現身說法，傳授創新創業的經驗教訓；（3）設立企業資助的創新創業基金，幫助學生起步；（4）定期舉辦由企業主導創新創業競賽，鍛煉學生的創新創業能力。專業師生積極參與GE、三菱、西門子等企業定期舉行的大學生科技創新類競賽，研究成果進一步作為教學案例。

3.4規范校企權責，建設長效運行機制。

專業為確保校企合作的深入發展，學校成立合作教育管理委員會，負責制定合作教育規劃，協調資源配置，并且建立由二級部門主管負責制，協調校企合作中心的具體管理運行。針對基于校企合作的項目教學平臺，教學單位與合作單位成立教學指導委員會，監督教學項目的實施。在校企合作平臺運行過程中，應及時更新相關的工作章程、管理辦法、課程管理辦法、教材管理辦法和共建實驗室（中心）運行管理規定等管理制度，為校企融合發展提供可靠保障，為形成聯合育人機制奠定堅實的基礎。

高等院校具有很強的教學組織能力，能夠根據一定的培養目標將知識傳授給學生，但是缺乏與行業技術發展同步的實踐條件；企業則不同，企業具備生產實踐的優勢資源，但是缺乏人才資源的保障，雙方需求互補，應開展廣泛深入的合作。通過校企融合發展，企業不僅可以利用高校專業的人才優勢，開展技術創新，增強企業競爭力，而且可以把高校作為人才培養的基地、技術推廣的平臺和產品展示的窗口，使學生成為其人力資源和潛在用戶。高校可在企業的全面參與下，優化培養方案，完善實踐教學，加快科研開發和成果轉化，提高人才培養與社會需求的符合度。學生可以通過校企合作、了解職業崗位需求，完善知識能力結構，開拓就業渠道，從而企業、高校、學生各得其所，實現共贏。

參考文獻：

[1]陳裕先，謝禾生，宋乃慶.走產教融合之路培養應用型人才[J].中國高等教育，2015（Z2）：41.

[2]陳小虎.校企融合，培養應用型本科人才——理論思考與南京工程學院的實踐[J].高等工程教育研究，2009（02）：6-11.

[3]崔玉東，宋佰芬，佟春玉，等.校企融合——創新本科生物類專業教學理念和管理模式[J].安徽農學通報（上半月刊），2011（21）：167-168.

[4]燕楠.校企融合培養應用型人才的成功實踐[N].中國教育報，2013-10-8.

[5]鄧芳，段朋飛.應用型高校校企融合模式探究[J].教育觀察（上旬刊），2015（06）：29-31.

基金項目：南京工程學院高等教育研究課題項目“深化校企合作，探索高等院校工程教育的新模式”（2014YB09）。