淺談?dòng)變骸皞畏窒怼毙袨榧捌浣逃呗?/h1>
2017-10-24 09:13:02程潔瑜
文教資料 2017年20期
程潔瑜
摘 要： 本文結(jié)合實(shí)際案例分析“偽分享”行為的偏差，揭示分享的本質(zhì)特性，并提出教育對(duì)策，致力于改善分享教育的方法，提高幼兒分享行為的水平，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 分享 “偽分享”行為 教育策略
一、研究緣起
分享是親社會(huì)行為的重要組成部分，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要目標(biāo)。兒童從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”就必然要“學(xué)會(huì)分享”。因此，幫助兒童樹(shù)立正確的分享觀念，培養(yǎng)分享行為是我國(guó)幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“分享是幼兒心理健康的重要組成部分，分享意識(shí)與能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒健康心理的形成意義重大。”
蘇州地處全國(guó)最發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，家庭生活水平較高。另外，在當(dāng)今獨(dú)生子女時(shí)代，家長(zhǎng)通常把孩子視為“掌上明珠”，容易導(dǎo)致幼兒的自我意識(shí)較強(qiáng)，很難體會(huì)到他人的存在和需要，對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展有百害而無(wú)一利。與此同時(shí)，更多的教師和家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“分享”，要求孩子時(shí)時(shí)“分享”、事事“分享”。這些現(xiàn)狀通常導(dǎo)致兩種情況：1.幼兒知道要分享，但是不做出具體分享行為，存在言行不一的情況。2.孩子能做出“分享”行為，但什么是分享？為什么要分享？分享能得到什么？
什么是分享？目前來(lái)說(shuō)，對(duì)于分享還沒(méi)有明確定義，但它是親社會(huì)行為的一種具體形式。“親社會(huì)行為往往界定為被所在社會(huì)接受和鼓勵(lì)的行為，是人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出的幫助、合作、分享、謙讓、寬恕等一切有助于社會(huì)和諧的行為及趨向”①。親社會(huì)行為具有自愿和利他性。具體來(lái)說(shuō)，分享是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)自愿與他人共享某種資源的社會(huì)行為。某種資源包括物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、情感等。“只有當(dāng)行為者的舉止在意向方面充分以他人為取向的情況下，行為舉止才具有社會(huì)性”②。因此，分享是自愿的，與他人共享的，并且內(nèi)心能夠產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)的行為。“艾森伯格（Esenberg，1979）根據(jù)分享的形式，將分享分為主動(dòng)分享和被動(dòng)分享（在別人的要求下分享）。幼兒能夠主動(dòng)分享與其親社會(huì)道德判斷聯(lián)系十分緊密，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起到重要的作用”③。
從分享的概念界定我們不難發(fā)現(xiàn)，分享有一定的特性，具體來(lái)看：行為前是出于自愿的，行為中是與他人共享的，行為后能夠因分享產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。根據(jù)這些特性，讓我們回顧孩子所做的“分享”。這些“分享”是否滿足這三點(diǎn)特性呢？
二、“偽分享”行為
1.外部獎(jiǎng)勵(lì)誘惑。
下午老師在分點(diǎn)心時(shí)發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)面包。老師首先嘗試語(yǔ)言引導(dǎo)孩子：“我們少了一個(gè)面包，誰(shuí)愿意分一點(diǎn)出來(lái)？”沒(méi)有人回答。老師隨機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)愿意分享？就可以得到一張小貼花。”這招太奏效了，班里的孩子都躍躍欲試表示愿意“分享”。
新學(xué)期，小Y帶了新買(mǎi)的魔法棒來(lái)幼兒園，跑到老師面前說(shuō)：“老師，我把魔法棒借給CC玩了。”老師微笑著說(shuō)：“小Y真懂事。”她笑瞇瞇地看看老師，卻不離開(kāi)。老師又說(shuō)：“那你和CC一起去玩吧！”說(shuō)完她“哦”了一下，走了幾步又回頭看了一眼。過(guò)了一會(huì)，她又跟了過(guò)來(lái)。她不太自然地說(shuō)：“老師，我把魔法棒借給CC玩了。”老師看了看她說(shuō)：“真棒！小Y知道和小朋友一起分享玩具。”她不太開(kāi)心地說(shuō)：“把玩具借給別的小朋友其他老師都會(huì)發(fā)小卡片的，你怎么不發(fā)呢？”
我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子所做的“分享”行為有的是自愿的，有的是被動(dòng)的。但是他們?yōu)槭裁匆胺窒怼保鸢革@而易見(jiàn)。我想，這些孩子在“分享”之后也是快樂(lè)的，可卻是因?yàn)榈玫搅恕靶≠N花、小卡片”的獎(jiǎng)勵(lì)，而非分享本身。在他們幼小的記憶里，只要“分享”就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了分享物本身，那么何樂(lè)而不為呢？可是幼兒并沒(méi)有真正體驗(yàn)到分享本身帶來(lái)的快樂(lè)。
2.內(nèi)部恐懼、害怕誘發(fā)。
KK是個(gè)“搗蛋王”，沒(méi)少惹爸爸媽媽生氣，爸爸對(duì)待KK的態(tài)度也相對(duì)嚴(yán)厲。放學(xué)后KK和小伙伴們?cè)跇窍峦妫泻⒆痈鏍睿骸癒K，搶了我的積木。”爸爸一聽(tīng)到就大聲呵斥：“KK，你要是不會(huì)分享玩具，就別想吃晚飯。”說(shuō)著就想上前打孩子，KK哆嗦了一下，大聲抽泣起來(lái)，并把手里的積木給了其他孩子。
很顯然KK害怕爸爸的責(zé)罵和懲罰，為了逃避或是逃避懲罰，他無(wú)奈地選擇妥協(xié)交出玩具，這并不是“分享”，既不是幼兒自愿主動(dòng)的，又沒(méi)有得到愉悅的體驗(yàn)。家長(zhǎng)在教育孩子分享時(shí)，很多時(shí)候缺乏耐心，嚴(yán)厲的措辭和過(guò)激的身體行為通常很有效，但殊不知孩子不僅沒(méi)有學(xué)會(huì)分享，連最基本的安全需要的權(quán)利都被大人剝奪，那么何談快樂(lè)？
3.分享等于賄賂、交換。
在幼兒園中，孩子們都有自己的小天地，例如小小的衣帽間、洗手間等。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意想不到的事情。有的孩子把從家里帶來(lái)的小玩具送給其他孩子，并渴望得到玩具的孩子能和他成為好朋友。抑或是你玩了我的玩具就必須把你的玩具也給我玩。如果你問(wèn)他們，他們可能會(huì)不假思索地告訴你：“老師，我們?cè)诜窒硗婢摺！焙⒆觽冨e(cuò)誤地把分享等同于交換，付出就一定要有回報(bào)，這與分享的定義大相徑庭。
4.分享等于放棄、犧牲或貢獻(xiàn)。
有的孩子家里物質(zhì)條件優(yōu)越，父母對(duì)孩子的需要有求必應(yīng)。父母覺(jué)得家里什么都不缺，希望孩子對(duì)物質(zhì)不要過(guò)分看中，并且教育孩子，如果有其他小朋友喜歡就把玩具“分享”出來(lái)，自己還可以再買(mǎi)。家長(zhǎng)認(rèn)為這樣慷慨大方的行為能夠讓孩子不再獨(dú)占，學(xué)會(huì)分享，但這樣的方式久而久之便會(huì)造成孩子對(duì)物品不珍惜，對(duì)一切都表現(xiàn)得無(wú)所謂。當(dāng)孩子錯(cuò)誤地意識(shí)到無(wú)論什么他都可以擁有，那么從哪里體驗(yàn)與人分享的快樂(lè)呢？
有的成人教育孩子，對(duì)待年齡小的孩子要分享，你的玩具以后都是你玩，現(xiàn)在就給弟弟妹妹玩。這種分享教育是有失偏頗的，孩子把分享理解成犧牲和貢獻(xiàn)，面對(duì)弱小我就要讓出來(lái)。然而這并不是分享，分享是需要與人一起享有的而不是一方對(duì)另一方無(wú)條件地給予和付出。
5.言行不一的分享。
還有這樣一些有趣的故事：筆者去親戚家玩，這家孩子主動(dòng)把家里的巧克力分發(fā)給大家，嘴里念念有詞“好東西要大家分享”，然而，當(dāng)研究者真的把巧克力吃掉的時(shí)候，孩子哇哇大哭起來(lái)。了解后才知道，平時(shí)在家里，爺爺奶奶面對(duì)這樣的情景都不會(huì)真的“吃”，并且會(huì)給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
孩子在分享上表現(xiàn)出的言行不一致原因在于教育者，教育者沒(méi)有做好言行一致的榜樣，反而肆意夸獎(jiǎng)，過(guò)于寵溺。成人給了孩子一個(gè)假象：分享只需要?jiǎng)觿?dòng)嘴巴。
我們把以上種種“分享”統(tǒng)稱為“偽分享”行為，這些行為表面上看著形似分享，但是多多少少與分享的本質(zhì)有所偏差。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)孩子的分享能力，卻在教育的過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的偏差。
三、針對(duì)“偽分享”行為的教育策略
針對(duì)幼兒的“偽分享”行為表現(xiàn)，我們應(yīng)該重塑適宜的幼兒分享教育：
1.提高相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升理論水平，培養(yǎng)細(xì)致敏銳的觀察能力和靈活機(jī)智的分析能力，不斷積累豐富經(jīng)驗(yàn)。
“孩子乃成人之父”，孩子是靈活多變的，但是只要深入了解孩子，細(xì)心觀察，讀懂孩子的語(yǔ)言，便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的喜怒哀樂(lè)，變幻無(wú)常其實(shí)都是有原因的。只有抓住根源，才能對(duì)癥下藥。
2.尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，滿足孩子的心理需要。
成人只有在尊重幼兒心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上提高幼兒的道德水平，才能更好地培養(yǎng)其分享行為。孩子都是先學(xué)會(huì)利己，再學(xué)會(huì)利他，先“獨(dú)占”后“分享”的。學(xué)齡前的幼兒已經(jīng)具備一定的分享意識(shí)，但是沒(méi)有完全理解分享的全部含義。我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行分享教育時(shí)，首先要考慮他們的“獨(dú)占”心理，在孩子擁有物權(quán)意識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)分享真正的分享。教育者應(yīng)注重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，避免獨(dú)占的負(fù)面效應(yīng)，拒絕片面的說(shuō)教和示范。如果僅僅盲目強(qiáng)調(diào)分享，就只會(huì)造成孩子的誤導(dǎo)，讓孩子有機(jī)會(huì)借“分享”謀取其他利益。
3.創(chuàng)造分享的情境和機(jī)會(huì)，重視實(shí)踐，加強(qiáng)幼兒對(duì)分享的體驗(yàn)和感受，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
培養(yǎng)孩子的分享行為不能僅僅停留在口頭說(shuō)教和灌輸知識(shí)層面，教師可以通過(guò)移情、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、模仿等方法激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子的分享意愿，穩(wěn)定孩子的分享行為。同時(shí)，教師要避免外部因素的強(qiáng)化，在表?yè)P(yáng)方式上可以采用微笑、擁抱、贊許等替代物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4.言傳身教，以身作則。
教育者是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，在分享教育中教育者可以適當(dāng)發(fā)揮榜樣示范的作用。
5.把握分享教育的尺度，明確分享教育的本質(zhì)。
分享是有限度的，不能要求孩子任何時(shí)間任何地點(diǎn)任何物品都拿出來(lái)分享。教育者應(yīng)當(dāng)教育孩子在自己不愿意的情況下適當(dāng)?shù)鼐芙^和接受別人的拒絕。
6.家園合作共促分享。
幼兒園與家庭應(yīng)該通力合作，促進(jìn)兩者在分享教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等基本問(wèn)題上達(dá)成一致。在幼兒園方面，教師應(yīng)該主動(dòng)積極地與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園分享教育實(shí)施的具體情況及幼兒的表現(xiàn)，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園分享教育活動(dòng)，呼吁家長(zhǎng)為分享教育出謀劃策。幼兒園要為家庭提供幫助，糾正家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ā＠缤ㄟ^(guò)舉辦家園合作活動(dòng)、專(zhuān)家講座等方式讓家長(zhǎng)體會(huì)到幼兒分享發(fā)展的重要意義，最大限度地得到家長(zhǎng)的積極配合，合力培養(yǎng)幼兒分享教育，形成教育同心。
注釋?zhuān)?/p>
①趙章留，安桂玲.4-6年級(jí)兒童對(duì)自己和同伴親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)[N].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005，13（3）：214-217.
②韋伯.社會(huì)學(xué)基本概念[M].北京：北京出版社，2010.2：35.
③楊?lèi)?ài)蓮.4-7歲幼兒在沖突情境下的分享行為[D].天津：天津師范大學(xué)，2004：4.
參考文獻(xiàn)：
[1]趙章留，安桂玲.4-6年級(jí)兒童對(duì)自己和同伴親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)[N].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005，13（3）：214-217.
[2]韋伯.社會(huì)學(xué)基本概念[M].北京：北京出版社，2010.2：35.
[3]楊?lèi)?ài)蓮.4-7歲幼兒在沖突情境下的分享行為[D].天津：天津師范大學(xué)，2004：4.
[4]徐琳.從幼兒的獨(dú)占心理看分享教育[J].教育導(dǎo)刊，2006（11）：29-31.
[5]徐鴻.幼兒分享行為中的“偽分享”[J].教育導(dǎo)刊，2010（1）：77.
[6]嵇珺.去“偽”存真——對(duì)我國(guó)幼兒園分享教育實(shí)踐改進(jìn)的探索[J].第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇，2011：285-290.
程潔瑜
摘 要： 本文結(jié)合實(shí)際案例分析“偽分享”行為的偏差，揭示分享的本質(zhì)特性，并提出教育對(duì)策，致力于改善分享教育的方法，提高幼兒分享行為的水平，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 分享 “偽分享”行為 教育策略
一、研究緣起
分享是親社會(huì)行為的重要組成部分，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要目標(biāo)。兒童從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”就必然要“學(xué)會(huì)分享”。因此，幫助兒童樹(shù)立正確的分享觀念，培養(yǎng)分享行為是我國(guó)幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“分享是幼兒心理健康的重要組成部分，分享意識(shí)與能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒健康心理的形成意義重大。”
蘇州地處全國(guó)最發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，家庭生活水平較高。另外，在當(dāng)今獨(dú)生子女時(shí)代，家長(zhǎng)通常把孩子視為“掌上明珠”，容易導(dǎo)致幼兒的自我意識(shí)較強(qiáng)，很難體會(huì)到他人的存在和需要，對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展有百害而無(wú)一利。與此同時(shí)，更多的教師和家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“分享”，要求孩子時(shí)時(shí)“分享”、事事“分享”。這些現(xiàn)狀通常導(dǎo)致兩種情況：1.幼兒知道要分享，但是不做出具體分享行為，存在言行不一的情況。2.孩子能做出“分享”行為，但什么是分享？為什么要分享？分享能得到什么？
什么是分享？目前來(lái)說(shuō)，對(duì)于分享還沒(méi)有明確定義，但它是親社會(huì)行為的一種具體形式。“親社會(huì)行為往往界定為被所在社會(huì)接受和鼓勵(lì)的行為，是人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出的幫助、合作、分享、謙讓、寬恕等一切有助于社會(huì)和諧的行為及趨向”①。親社會(huì)行為具有自愿和利他性。具體來(lái)說(shuō)，分享是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)自愿與他人共享某種資源的社會(huì)行為。某種資源包括物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、情感等。“只有當(dāng)行為者的舉止在意向方面充分以他人為取向的情況下，行為舉止才具有社會(huì)性”②。因此，分享是自愿的，與他人共享的，并且內(nèi)心能夠產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)的行為。“艾森伯格（Esenberg，1979）根據(jù)分享的形式，將分享分為主動(dòng)分享和被動(dòng)分享（在別人的要求下分享）。幼兒能夠主動(dòng)分享與其親社會(huì)道德判斷聯(lián)系十分緊密，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起到重要的作用”③。
從分享的概念界定我們不難發(fā)現(xiàn)，分享有一定的特性，具體來(lái)看：行為前是出于自愿的，行為中是與他人共享的，行為后能夠因分享產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。根據(jù)這些特性，讓我們回顧孩子所做的“分享”。這些“分享”是否滿足這三點(diǎn)特性呢？
二、“偽分享”行為
1.外部獎(jiǎng)勵(lì)誘惑。
下午老師在分點(diǎn)心時(shí)發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)面包。老師首先嘗試語(yǔ)言引導(dǎo)孩子：“我們少了一個(gè)面包，誰(shuí)愿意分一點(diǎn)出來(lái)？”沒(méi)有人回答。老師隨機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)愿意分享？就可以得到一張小貼花。”這招太奏效了，班里的孩子都躍躍欲試表示愿意“分享”。
新學(xué)期，小Y帶了新買(mǎi)的魔法棒來(lái)幼兒園，跑到老師面前說(shuō)：“老師，我把魔法棒借給CC玩了。”老師微笑著說(shuō)：“小Y真懂事。”她笑瞇瞇地看看老師，卻不離開(kāi)。老師又說(shuō)：“那你和CC一起去玩吧！”說(shuō)完她“哦”了一下，走了幾步又回頭看了一眼。過(guò)了一會(huì)，她又跟了過(guò)來(lái)。她不太自然地說(shuō)：“老師，我把魔法棒借給CC玩了。”老師看了看她說(shuō)：“真棒！小Y知道和小朋友一起分享玩具。”她不太開(kāi)心地說(shuō)：“把玩具借給別的小朋友其他老師都會(huì)發(fā)小卡片的，你怎么不發(fā)呢？”
我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子所做的“分享”行為有的是自愿的，有的是被動(dòng)的。但是他們?yōu)槭裁匆胺窒怼保鸢革@而易見(jiàn)。我想，這些孩子在“分享”之后也是快樂(lè)的，可卻是因?yàn)榈玫搅恕靶≠N花、小卡片”的獎(jiǎng)勵(lì)，而非分享本身。在他們幼小的記憶里，只要“分享”就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了分享物本身，那么何樂(lè)而不為呢？可是幼兒并沒(méi)有真正體驗(yàn)到分享本身帶來(lái)的快樂(lè)。
2.內(nèi)部恐懼、害怕誘發(fā)。
KK是個(gè)“搗蛋王”，沒(méi)少惹爸爸媽媽生氣，爸爸對(duì)待KK的態(tài)度也相對(duì)嚴(yán)厲。放學(xué)后KK和小伙伴們?cè)跇窍峦妫泻⒆痈鏍睿骸癒K，搶了我的積木。”爸爸一聽(tīng)到就大聲呵斥：“KK，你要是不會(huì)分享玩具，就別想吃晚飯。”說(shuō)著就想上前打孩子，KK哆嗦了一下，大聲抽泣起來(lái)，并把手里的積木給了其他孩子。
很顯然KK害怕爸爸的責(zé)罵和懲罰，為了逃避或是逃避懲罰，他無(wú)奈地選擇妥協(xié)交出玩具，這并不是“分享”，既不是幼兒自愿主動(dòng)的，又沒(méi)有得到愉悅的體驗(yàn)。家長(zhǎng)在教育孩子分享時(shí)，很多時(shí)候缺乏耐心，嚴(yán)厲的措辭和過(guò)激的身體行為通常很有效，但殊不知孩子不僅沒(méi)有學(xué)會(huì)分享，連最基本的安全需要的權(quán)利都被大人剝奪，那么何談快樂(lè)？
3.分享等于賄賂、交換。
在幼兒園中，孩子們都有自己的小天地，例如小小的衣帽間、洗手間等。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意想不到的事情。有的孩子把從家里帶來(lái)的小玩具送給其他孩子，并渴望得到玩具的孩子能和他成為好朋友。抑或是你玩了我的玩具就必須把你的玩具也給我玩。如果你問(wèn)他們，他們可能會(huì)不假思索地告訴你：“老師，我們?cè)诜窒硗婢摺！焙⒆觽冨e(cuò)誤地把分享等同于交換，付出就一定要有回報(bào)，這與分享的定義大相徑庭。
4.分享等于放棄、犧牲或貢獻(xiàn)。
有的孩子家里物質(zhì)條件優(yōu)越，父母對(duì)孩子的需要有求必應(yīng)。父母覺(jué)得家里什么都不缺，希望孩子對(duì)物質(zhì)不要過(guò)分看中，并且教育孩子，如果有其他小朋友喜歡就把玩具“分享”出來(lái)，自己還可以再買(mǎi)。家長(zhǎng)認(rèn)為這樣慷慨大方的行為能夠讓孩子不再獨(dú)占，學(xué)會(huì)分享，但這樣的方式久而久之便會(huì)造成孩子對(duì)物品不珍惜，對(duì)一切都表現(xiàn)得無(wú)所謂。當(dāng)孩子錯(cuò)誤地意識(shí)到無(wú)論什么他都可以擁有，那么從哪里體驗(yàn)與人分享的快樂(lè)呢？
有的成人教育孩子，對(duì)待年齡小的孩子要分享，你的玩具以后都是你玩，現(xiàn)在就給弟弟妹妹玩。這種分享教育是有失偏頗的，孩子把分享理解成犧牲和貢獻(xiàn)，面對(duì)弱小我就要讓出來(lái)。然而這并不是分享，分享是需要與人一起享有的而不是一方對(duì)另一方無(wú)條件地給予和付出。
5.言行不一的分享。
還有這樣一些有趣的故事：筆者去親戚家玩，這家孩子主動(dòng)把家里的巧克力分發(fā)給大家，嘴里念念有詞“好東西要大家分享”，然而，當(dāng)研究者真的把巧克力吃掉的時(shí)候，孩子哇哇大哭起來(lái)。了解后才知道，平時(shí)在家里，爺爺奶奶面對(duì)這樣的情景都不會(huì)真的“吃”，并且會(huì)給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
孩子在分享上表現(xiàn)出的言行不一致原因在于教育者，教育者沒(méi)有做好言行一致的榜樣，反而肆意夸獎(jiǎng)，過(guò)于寵溺。成人給了孩子一個(gè)假象：分享只需要?jiǎng)觿?dòng)嘴巴。
我們把以上種種“分享”統(tǒng)稱為“偽分享”行為，這些行為表面上看著形似分享，但是多多少少與分享的本質(zhì)有所偏差。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)孩子的分享能力，卻在教育的過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的偏差。
三、針對(duì)“偽分享”行為的教育策略
針對(duì)幼兒的“偽分享”行為表現(xiàn)，我們應(yīng)該重塑適宜的幼兒分享教育：
1.提高相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升理論水平，培養(yǎng)細(xì)致敏銳的觀察能力和靈活機(jī)智的分析能力，不斷積累豐富經(jīng)驗(yàn)。
“孩子乃成人之父”，孩子是靈活多變的，但是只要深入了解孩子，細(xì)心觀察，讀懂孩子的語(yǔ)言，便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的喜怒哀樂(lè)，變幻無(wú)常其實(shí)都是有原因的。只有抓住根源，才能對(duì)癥下藥。
2.尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，滿足孩子的心理需要。
成人只有在尊重幼兒心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上提高幼兒的道德水平，才能更好地培養(yǎng)其分享行為。孩子都是先學(xué)會(huì)利己，再學(xué)會(huì)利他，先“獨(dú)占”后“分享”的。學(xué)齡前的幼兒已經(jīng)具備一定的分享意識(shí)，但是沒(méi)有完全理解分享的全部含義。我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行分享教育時(shí)，首先要考慮他們的“獨(dú)占”心理，在孩子擁有物權(quán)意識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)分享真正的分享。教育者應(yīng)注重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，避免獨(dú)占的負(fù)面效應(yīng)，拒絕片面的說(shuō)教和示范。如果僅僅盲目強(qiáng)調(diào)分享，就只會(huì)造成孩子的誤導(dǎo)，讓孩子有機(jī)會(huì)借“分享”謀取其他利益。
3.創(chuàng)造分享的情境和機(jī)會(huì)，重視實(shí)踐，加強(qiáng)幼兒對(duì)分享的體驗(yàn)和感受，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
培養(yǎng)孩子的分享行為不能僅僅停留在口頭說(shuō)教和灌輸知識(shí)層面，教師可以通過(guò)移情、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、模仿等方法激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子的分享意愿，穩(wěn)定孩子的分享行為。同時(shí)，教師要避免外部因素的強(qiáng)化，在表?yè)P(yáng)方式上可以采用微笑、擁抱、贊許等替代物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4.言傳身教，以身作則。
教育者是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，在分享教育中教育者可以適當(dāng)發(fā)揮榜樣示范的作用。
5.把握分享教育的尺度，明確分享教育的本質(zhì)。
分享是有限度的，不能要求孩子任何時(shí)間任何地點(diǎn)任何物品都拿出來(lái)分享。教育者應(yīng)當(dāng)教育孩子在自己不愿意的情況下適當(dāng)?shù)鼐芙^和接受別人的拒絕。
6.家園合作共促分享。
幼兒園與家庭應(yīng)該通力合作，促進(jìn)兩者在分享教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等基本問(wèn)題上達(dá)成一致。在幼兒園方面，教師應(yīng)該主動(dòng)積極地與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園分享教育實(shí)施的具體情況及幼兒的表現(xiàn)，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園分享教育活動(dòng)，呼吁家長(zhǎng)為分享教育出謀劃策。幼兒園要為家庭提供幫助，糾正家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ā＠缤ㄟ^(guò)舉辦家園合作活動(dòng)、專(zhuān)家講座等方式讓家長(zhǎng)體會(huì)到幼兒分享發(fā)展的重要意義，最大限度地得到家長(zhǎng)的積極配合，合力培養(yǎng)幼兒分享教育，形成教育同心。
注釋?zhuān)?/p>
①趙章留，安桂玲.4-6年級(jí)兒童對(duì)自己和同伴親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)[N].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005，13（3）：214-217.
②韋伯.社會(huì)學(xué)基本概念[M].北京：北京出版社，2010.2：35.
③楊?lèi)?ài)蓮.4-7歲幼兒在沖突情境下的分享行為[D].天津：天津師范大學(xué)，2004：4.
參考文獻(xiàn)：
[1]趙章留，安桂玲.4-6年級(jí)兒童對(duì)自己和同伴親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)[N].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005，13（3）：214-217.
[2]韋伯.社會(huì)學(xué)基本概念[M].北京：北京出版社，2010.2：35.
[3]楊?lèi)?ài)蓮.4-7歲幼兒在沖突情境下的分享行為[D].天津：天津師范大學(xué)，2004：4.
[4]徐琳.從幼兒的獨(dú)占心理看分享教育[J].教育導(dǎo)刊，2006（11）：29-31.
[5]徐鴻.幼兒分享行為中的“偽分享”[J].教育導(dǎo)刊，2010（1）：77.
[6]嵇珺.去“偽”存真——對(duì)我國(guó)幼兒園分享教育實(shí)踐改進(jìn)的探索[J].第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇，2011：285-290.
