談談小學語文閱讀

梁偉玲

小學生應“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。加強對學生觀察能力和觀察習慣的培養(yǎng)，意義十分重大。而小語教材中很多課文寫得具體、生動、形象，無不是作者細致觀察的結果。因此，閱讀教學與觀察能力的培養(yǎng)有著十分密切的關系。如果注意以下方法會取得意想不到的效果。

一、激發(fā)興趣培養(yǎng)習慣

興趣是學習的關鍵，是需求的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產生愉悅的情感體驗，并因此會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以提高閱讀質量，也可以促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，我常常引導學生進行大量閱讀，不只是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還給他們推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀。如向學生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。為了使學生自覺地，發(fā)自內心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、注重思維引導想象

巴爾扎克說過：“一個能思想的人才是一個力量無邊的人。”課標也強調“讓學生完成閱讀教學任務時，常常借助一篇篇課文訓練學生的思維能力。”如，教學《草原》一課，課文構思有兩條線：明線是景美、情深；暗線是草原的特點。教學中我抓住暗線設計提問，訓練學生的邏輯思維。引導學生按照這條暗線從整體到部分的進行分析，經過思考得出草原的三個特點：草原是美麗的；草原是寬廣的；草原的人民是熱情的。每個學生都具有豐富的想象能力，引導學生，讓學生展開想象的翅膀，不僅能提高他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，而且更能深刻地理解課文。學完《凡卡》一文后，我給學生出了一個小練筆“爺爺收到凡卡的信以后”。學生對這個問題很感興趣，各自展開想象。有的想，爺爺收到信以后，立即趕到城里，揍了老板一頓，救回了凡卡；有的想，爺爺看了凡卡的信，痛哭不已，可沒有辦法，只能一遍又一遍地念叨“我可憐的凡卡，你忍著吧？？”。經過討論，同學們認為爺爺除了哭，他沒有其他的辦法，也不可能救回凡卡，因為爺爺是哪個社會中生活在最底層的貧苦人。面對自己，凡卡的悲慘遭遇，他無能為力啊。這個想象使學生更深刻地理解了課文，也懂得了課文的中心。

三、在閱讀教學中進行語言訓練

1、重視語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯(lián)系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。

2、引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發(fā)學生提出有價值的語言問題。

3、在課文的語言留白處訓練。好的作品往往是一個空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種”留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言，學生在理解課文之后，邊做動作，邊用語言說清指令，這樣做既達到了訓練思維與語言的目的，又讓學生在語言實踐中實現對語言的感悟、理解與運用。

4、規(guī)范學生回答問題的語言。有些教師錯誤地認為，糾正學生回答問題中的錯誤，會挫傷學生回答問題的積極性，不符合想怎么說就怎么說的新課改精神，所以對學生回答問題中的錯病句默然置之，一味用激勵性評語：你說的真好！你真行！你真棒！只是有明顯發(fā)音錯誤，才給予糾正。在學生說的訓練中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，準確客觀指出學生語言表達上的錯誤，抓住契機訓練學生的語言表達能力。

四、課內與課外聯(lián)動，培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生多讀

1、要讓學生會選擇。一方面要指導學生選擇適合自己的讀物。教師不僅要向學生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物，還需要加強對學生家長的指導，使其配合教師，教會學生選擇積極的、思想健康的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。

2、給學生以適當的“強制”。通過來自教師或家長的適度外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，就會使習慣成自然。

3、要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更要嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，留心發(fā)現學生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評價，使其樹立榜樣，影響其他學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。

另外，人是在大量的閱讀中被潛移默化的，知識需要一點一滴地汲取，然后才能慢慢地進步。閱讀是伴隨人一生的，就像三餐，不能停止或間斷。米飯是維持我們生命的糧食，而閱讀就是我們精神的食糧。它必須像每日的飯食不停地供應，不停地讓我們的心靈得到滋潤。所以我們需要將閱讀培養(yǎng)成孩子的一種習慣。讓孩子定時交一篇閱讀筆記也是一個不錯的方法。讓學生把書中寫的好的部分，或是自己的感想記錄下來。好記性不如爛筆頭，把自己從書中學到的用自己的語言記下來是個不錯的學習方法。閱讀就是在這樣的日積月累中，慢慢地充實著讀者。所以，閱讀，一定要持之以恒。

在小學語文教育中，課本中的內容實在有限，學生一定要大量地閱讀課外讀物，以擴充自己的知識以提高理解能力。閱讀將要伴隨人的一生，它影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀。而閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識，而在于從文字中提升自我。在閱讀中成長，在閱讀中不斷完善和發(fā)展自我，這才是閱讀的核心。