淺談小學語文朗讀教學

羅霞

對于閱讀文章來講，朗讀是其基礎，教學中學生整齊、洪亮的讀書聲可以稱之為校園中一道特殊的風景線。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀，就是應用標準的普通話，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語言轉變成有聲語言的行為。對于小學語文教學來講，培養(yǎng)學生的朗讀能力有著十分重要的作用。本文簡要論述了提高小學語文朗讀教學質量的方法，目的在于進一步提高教學質量，幫助學生完善自身發(fā)展。

一、保證朗讀時間

語文教學的主要任務是提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生。在一些語文課上，學生朗讀的時間不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，教師就必須把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間從哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟。讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學注重朗讀外，還可以開展豐富多彩的課外讀書活動。

二、注重朗讀的訓練形式

朗讀是一種有聲的語言藝術，教師要精心設計訓練形式。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。是要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。進行各具特色的朗讀訓練，使學生從朗讀中領略到自然美，入情入境地讀，從而喚起美的共鳴。

1、講解在先，初次朗讀。語文教學中，教師必須注意講解和朗讀。在學生理解課文之后，對文字段運用、內容的描述，感情的表達有一定的認識之后，再要求學生進行有感情地朗讀訓練。從客觀上講，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調朗讀課文，并表情達意。特別是低年級學生必須規(guī)范朗讀，做到語音準確，語調自然，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達到充分感知課文內容，領悟文章的情義妙理、神思妙筆。

2、提供示范，以讀促讀。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。孩子們的模仿能力很強，如果親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

3、反復朗讀，激發(fā)情趣。小學語文教材選編的文章都是文質兼?zhèn)洌處煈髮W生反復朗讀，把作者的情感美美地讀出來，在讀中體會，讀中領悟，讀中升華。如《迷人的張家界》一文，課文描繪了張家界的奇山、雄秀水美，異物多，山水相應情趣美的仙境。讀了這篇課文，感到了張家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”靜、清、綠“之特點，越讀這篇課文，使人越感到張家界景物確實迷人；越讀這篇課文使人越感到文中詞句運用恰當，比喻貼切，生動逼真；越讀這篇課文，使人越感受到美的享受，把人們對祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。

4、創(chuàng)設情境，表演朗讀。小學生的表現(xiàn)欲非常強烈，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，再去朗讀課文的時候，就能充分把握文中的感情，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀。

三、賽中朗讀

競賽永遠充滿激情，課堂上讓學生朗讀，很多時候，也需要積極組織學生進行比賽朗讀，從而最大可能調動學生積極性。教師應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學生進行比賽。簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得最好！”復雜一點，甚至還可以先讓學生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數計入小組。比如：讓學生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的句子，就可以讓學生進行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學生個別讀，然后評價，接著也可以組織學生分男女讀，或者分小組進行比賽，看看誰最有氣勢，讀得最好。不過這種朗讀只是臨時的，最好的方式是建立一套機制，先讓學生分小組，然后通過各種形式組織學生進行朗讀比賽，最后教師進行點評，將分數計入小組積分中。這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學生去讀。

朗讀在語文教學中有特殊意義，既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生想象，激發(fā)學生情懷，培養(yǎng)學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。