動態評價理論在大學英語翻譯教學中的運用

陳靜

摘 要：本文將動態評價與大學英語翻譯教學相結合，改變了傳統教學模式，運用網絡技術創新大英翻譯教學模式，用SPSS對比分析了實驗班和參照班在不同教學模式下的翻譯成績，并對比了兩個班高分者、獲益者和無獲益者所占比例的差異。結果表明，本文設計的大學英語翻譯教學模式有助于英語翻譯水平的提高。

關鍵詞：動態評價；大英翻譯；教學模式；網絡技術

大學英語翻譯教學一直以來作為讀寫、聽說課的補充，教學內容多圍繞大英四、六級考試，其重要性時常被忽視。而翻譯能力的高低不僅是衡量大學生外語綜合水平的一項重要標準，也是許多大學生畢業后在實際工作中需要用到的外語技能。這種技能的掌握需要教師對翻譯理論、技巧、及現象的講授，需要培養學生的文體和文化意識，更需要學生進行大量的英漢翻譯實踐。鑒于此，本文在網絡環境下運用動態評價理論創新大學英語翻譯教學模式，并用SPSS對教學結果進行分析來驗證該模式的有效性。

一、動態評價理論

動態評價（dynamic assessment）又稱學習潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列評價方式的統稱。動態評價的理論基礎源于Vygotsky的ZPD和“支架”理論，即學生在評價者幫助下現在能夠做什么，未來他就能夠獨自完成什么。相較于偏重學習結果的標準化測驗而言，動態評價強調評價者與學生之間的互動，強調評價和教學的結合，著重考察學生潛在的認知發展水平，有助于了解學生的認知過程和認知變化的特點。

動態評價模式大致分為兩類：干預式和互動式。干預模式更關注評價的“量化”指標，其中的代表人物Budoff提出了“測驗-訓練-測驗”模式，把靜態評價融入動態評價中。而互動模式強調在評價者和學習者的互動過程中對學習者心理潛能發展的質性評價，其中的代表人物Feuterstein提出了“中介學習經驗”理論，即通過中介者帶有明確意圖的互動，學習者領悟了知識和技能，并將其內化到原有的認知結構中，形成解決問題的能力。

二、翻譯教學模式設計

影響學生翻譯水平的因素主要是以下幾個方面：其一，詞匯量不夠，不知道具體名詞或動詞對應的英語表達；其二，句型知識缺乏，不會根據漢語表達活用英語句式；其三，對漢語原文理解不透徹或理解錯誤，導致譯文出錯。鑒于此，筆者認為，大學英語翻譯教學動態評價模式設計應促使學生通過自學或者教師和同伴的指導掌握基本句式并積累詞匯量，并通過激勵措施減少由于粗心大意造成的對漢語理解失誤的情況，從而提高學生的翻譯水平。因此，在傳統翻譯教學模式的基礎上加入了干預和互動評價措施，具體見下圖：

該模式體現了干預評價和互動評價的結合，教學與評價的結合，以及教師評價和學生互評的結合，還借用網絡技術的平臺，使學習和評價突破了傳統課堂的局限。

干預評價和互動評價相結合，是指在教學介入時同時運用兩種評價模式。其中干預評價體現在“翻譯實踐-同伴互評和教師講解-翻譯實踐”這種循環教學模式，使每次翻譯不再只是為了完成作業，而是對自身翻譯技能的完善；而互動評價則體現在鼓勵學生之間的開放式評價，作業評改不再只是老師一人的工作，需要全班同學的參與，老師只批改學生選出的最好和最差的作業，并從中提煉出典型錯誤，供下次課堂講解展示。

教學與評價相結合即將評價整合在教學實踐中，評價也是一種教學。一方面，對學生翻譯水平的描述不能只評價其單獨一次翻譯作業的好壞，而是需要發現學生在翻譯過程中所出現的問題，并針對這些問題，實施特定形式的介入活動或社會交互活動。另一方面，通過觀察學生對這些教學介入活動的反饋，教師更容易把握學生目前的翻譯水平，并檢驗教學介入的有效性，這有助于下一步“支架”式介入活動的設計。

將教師評價與學生互評相結合，在翻譯過程的每個階段設計不同的交互方式，不但使學生在評價中學習，增加其認知發展區域，還能提高學生的參與度和自主學習能力。

QQ、微信等網絡技術既可方便提供不可或缺的教學資源，也是互動交流的實用平臺，有助于克服大學英語課程班級規模偏大，教學時間較少，沒有專門的翻譯課的困難，使每次翻譯作業成為了全班齊心完成的共同任務，需要指出的是，最終任務不是完成該次作業而是完善自己的翻譯技能。網絡技術還有助于滿足學生的個體需求，學生如有疑問可隨時在網上詢問老師或任何一位同學，因為每位在網上解疑的學生都會獲得獎勵。

三、教學實驗設計

本研究是關于利用現代網絡技術，在大學英語的翻譯教學中創新的運用動態評價模式，使教學與評價相結合，并用定量和定性的方法檢測該模式的可行性和有效性的研究。

該實驗為期16周，在大學英語讀寫課進行，每三周一次，用時40分鐘。隨機挑選出同一老師授課的兩個教學班，一個為參照班繼續沿用傳統教學模式，課前讓學生做每單元后的翻譯作業，課堂上講評作業和翻譯技巧；另一個為實驗班運用動態評價教學模式授課，即課前讓學生閱讀相關翻譯資料，并完成各自作業，然后分小組同伴互評，在課堂上講解錯誤和翻譯技巧，必須指出的是下次作業時學生若犯同樣錯誤，會有一定懲罰。

用CET-4級的翻譯模擬題，分別對兩個班的學生進行前測和后測。前測目的是確定兩個班英語水平相當，并確定當前翻譯水平。動態評價的教學介入結束后，即第16周，通過后測，確定兩個班學生的進步情況，再運用SPSS中的獨立樣本t檢驗兩班學生后測成績是否有顯著性差異，并對參照班和實驗班學生的前測和后測成績分別運用配對樣本t檢驗進行分析，看是否有顯著性差異。

最后將實驗班的學生，根據獲益分數分為高分者（>12分，滿分15分）、獲益者（前后測成績差≥2）和無獲益者（前后測成績差<2），通過問卷調查，了解各類學生對大學英語課程學習的興趣和態度，參與學習的意識和程度，以及在學習過程中的智力發展，綜合素質提升及價值觀形成情況，以此做出定性分析。

四、結果與分析

從表1可以看出參照班學生和實驗班學生在經過一個學期的翻譯教學后，成績都有顯著性增長，說明兩種教學模式都能提高學生的翻譯水平。從表2可以看出，實驗班和參照班學生的前測成績無顯著性差異（t=0.980，p>0.05），說明實驗前兩班翻譯水平相當，實驗班和參照班學生的后測成績出現顯著性差異（t=-2.068，p<0.05），實驗班翻譯成績明顯好于參照班翻譯成績；另外，參照班學生在實驗后高分者、獲益者和無獲益者所占比例分別是5%，27%，73%，主要獲益者為英語成績中上的學生；實驗班學生在實驗后高分者、獲益者和無獲益者所占比例分別是21%，59%，41%，主要獲益者各層次的學生都有。綜上所述，動態評價模式的翻譯教學效果明顯好于傳統翻譯教學模式。

通過對實驗班學生的調查問卷顯示，82%的實驗班學生認為這種創新翻譯教學能增加學生參與學習的意識，提高翻譯能力。但37%的學生認為這種教學模式需要耗費更多的精力和時間，建議優化模式設計，減少老師和學生的負擔。

五、結語

本文在網絡環境下，將動態評價與大英翻譯教學相結合，改變了傳統教學模式，提高了教學質量，有助于學生翻譯水平的提高，從而證明了動態評價翻譯教學模式的有效性。由于實驗條件限制，樣本太小等原因，該研究結果有一定局限性，調查問卷結果也顯示該模式還需要進一步改進優化，但相信隨著網絡技術的發展，動態評價運用于大學英語教學還有很大的研究空間。

參考文獻：

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