低年段語文第一課時(shí)教學(xué)的冷思考

林彩云

[摘 要]

低年級第一課時(shí)的教學(xué)往往成為被遺忘的角落，致使很多語文教師對第一課時(shí)教學(xué)究竟應(yīng)該怎么上感到困惑和茫然，而且在教學(xué)中還存在解讀不準(zhǔn)、求多求全、霧里看花等問題。為此，教師有必要進(jìn)行重新思考，尋求策略，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略三方面加以突圍，實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)教學(xué)效率質(zhì)的飛躍。

[關(guān)鍵詞]

低年段；第一課時(shí)；思考

一、低年段語文第一課時(shí)教學(xué)存在的問題

當(dāng)下各種教學(xué)觀摩研討活動風(fēng)起云涌，可留心觀察后，發(fā)現(xiàn)不論是觀摩課、展示課，還是競賽課，第一課時(shí)的教學(xué)往往成為被遺忘的角落，致使很多語文教師對第一課時(shí)教學(xué)（特別是低年級）究竟應(yīng)該怎么上感到困惑和茫然。筆者認(rèn)為，目前低年段語文第一課時(shí)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）解讀不準(zhǔn)，容量失衡

識字與寫字、讀通讀順課文、整體感知課文內(nèi)容理應(yīng)作為低年級第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得成長。然而，有些教師不能深入鉆研課標(biāo)，不能準(zhǔn)確地解讀文本，抓不住教學(xué)重點(diǎn)，只是通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，但這樣的教學(xué)只是掃清了閱讀障礙，而沒有引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言的積累、感悟和運(yùn)用，教學(xué)容量嚴(yán)重失衡。

（二）求多求全，隔靴搔癢

正所謂面面俱到，就會造成哪都不到位，只能一晃而過，如字詞教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，新詞理解隔靴搔癢，寫字指導(dǎo)無影無蹤，初讀課文走馬觀花，感知文本浮光掠影，整篇課文匆匆忙忙地在第一課時(shí)全部學(xué)完，導(dǎo)致學(xué)生沒時(shí)間深入讀書與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）空中樓閣，霧里看花

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)手段不斷翻新，課堂熱鬧非凡。但細(xì)細(xì)思考，很多老師都是在做一些費(fèi)力不討好的事：死記硬背，知識消化不良；課堂熱鬧，沒有語文的味道；注重結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程；一講到底，讀悟流于形式。這樣的課堂如鏡中花，水中月。

二、對低年段語文第一課時(shí)教學(xué)的建議

針對當(dāng)前低年級第一課時(shí)教學(xué)存在的問題，教師有必要進(jìn)行重新思考，尋求策略，實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)教學(xué)效率質(zhì)的飛躍。

（一）教學(xué)目標(biāo)：整體把握，精準(zhǔn)定位

特級教師周一貫說過，第一課時(shí)應(yīng)包括揭題開講、初讀課文、字詞學(xué)習(xí)、了解大意等幾個(gè)步驟，部分課文還要理清層次。因此，作為一名語文教師，要達(dá)到教學(xué)的有效性，就應(yīng)該有明確的課時(shí)觀和目標(biāo)意識。也就是說，第一課時(shí)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，整體感知文本，了解文本大意，并帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中走一個(gè)來回。以人教版二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一課為例，這是“走進(jìn)科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)”單元主題下的首篇課文，是一篇以人敘事、以事及理的文章。通過對張衡言行的描寫，表現(xiàn)他那種善于觀察、善于研究的精神，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛。因此，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和本組課文的單元目標(biāo)，筆者確定了第一課時(shí)的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)讀“撒、玉、仰、衡、漢”5個(gè)生字，會寫“勺、數(shù)、離”3個(gè)生字；二是通過多種形式的朗讀，深入理解課文內(nèi)容；三是細(xì)讀品味課文第一自然段和最后自然段，體會作者遣詞造句的奧妙和作者表達(dá)的情感。

（二）教學(xué)過程：圍繞目標(biāo)，突出核心

1.識字教學(xué)，落到實(shí)處

以《數(shù)星星的孩子》一課為例。教師可以采用不同的方法進(jìn)行識字教學(xué)，如隨文識字，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中認(rèn)讀生字，掌握詞語；采用層層推進(jìn)、由字到詞再到句的方法，讓識字教學(xué)鮮活起來；還可以采用游戲教學(xué)，讓識字變得更有趣味。當(dāng)然，教師還可以采用字理識字的方法，讓學(xué)生追本溯源，認(rèn)識生字。如教學(xué)“撒”字，筆者先讓學(xué)生做一做“撒”的動作，接著告訴學(xué)生“撒”是把顆粒狀的東西分散地扔出去，所以“撒”字是“提手旁”加“散”，像這樣，把星星撒出去，感覺星星特別多，到處一閃一閃的，非常美！

2.寫字教學(xué)，點(diǎn)到難處

如《數(shù)星星的孩子》一課，要求會寫的生字有“勺、斗、玉、組、珍珠、數(shù)、鉆研、睡、距離”等。如果每一個(gè)生字都進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂練習(xí)，不僅時(shí)間不允許，教學(xué)效果也不理想。筆者認(rèn)真觀察后，發(fā)現(xiàn)這些生字中有獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)的字、上下結(jié)構(gòu)的字。為此，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“勺、數(shù)、離”3個(gè)生字。在指導(dǎo)書寫“數(shù)”這個(gè)生字時(shí)，先告訴學(xué)生“數(shù)”是左右結(jié)構(gòu)，左上是“米”字，一“捺”變成點(diǎn)，小女孩在數(shù)米，“提”不要超過“撇”，小女孩反復(fù)數(shù)也數(shù)不清，還要寫個(gè)“反文旁”。這樣的書寫指導(dǎo)讓學(xué)生牢記一生。當(dāng)然，在書寫練習(xí)時(shí)，教師還要注意提醒學(xué)生寫字的姿勢。

3.品詞析句，悟到深處

《數(shù)星星的孩子》一文中有這樣一句話：“一個(gè)孩子坐在院子里……一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說說從中知道了什么，接著讓學(xué)生圈出數(shù)星星動作的詞，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)動詞擺好姿勢再來讀讀句子。讀完后，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿張衡數(shù)星星，數(shù)完后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“小張衡，你數(shù)了多少顆，感覺怎么樣？”學(xué)生紛紛訴說數(shù)星星時(shí)手痛、脖子酸、腰疼的感覺。很快，學(xué)生就從“一直”一詞中體會到張衡的認(rèn)真、不怕苦、不怕累的精神，真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。這時(shí)，筆者讓學(xué)生帶著這樣的感受再來讀句子，學(xué)生的感受自然深刻了。

（三）教學(xué)策略：層層推進(jìn)，直擊內(nèi)核

1.緊扣題眼，激發(fā)興趣

文章的標(biāo)題就像眼睛一樣。出色的題目，準(zhǔn)確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會讀題目，文章題目是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的切入口。因此，引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一課時(shí)，筆者先由課題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“誰數(shù)星星？”“他為什么要數(shù)星星？”“數(shù)星星的結(jié)果是什么？”這樣，學(xué)生就會帶著問題去閱讀，自己在課文中尋找答案，嘗到成功的滋味。接著，引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞，課文讀通順就水到渠成，概括主要內(nèi)容就輕而易舉。學(xué)生在成功感的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。endprint

2.緊抓段落，突出實(shí)效

有些教師認(rèn)為，第一課時(shí)教學(xué)不能對課文進(jìn)行精讀感悟，其實(shí)這種想法是錯誤的。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)不同題材、不同年級、不同學(xué)生以及課時(shí)劃分和課時(shí)目標(biāo)來確定，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟。首先，在進(jìn)行精讀感悟時(shí)，要讓學(xué)生通過多種形式的讀來理解內(nèi)化課文，做到讀有要求，讀有層次；其次，要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。這就需要教師能抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。如《數(shù)星星的孩子》一課，課文第一自然段緊緊圍繞課題引出故事的主人公，而課文的最后一段則是告訴我們這個(gè)孩子就是張衡，著名的天文學(xué)家，這兩個(gè)段落首尾呼應(yīng)。為此，筆者教學(xué)第一課時(shí)選擇這兩個(gè)段落作為突破口，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟第一自然段張衡認(rèn)真數(shù)星星的句子，體會故事蘊(yùn)含的道理。這樣的教學(xué)，為第二課時(shí)的核心目標(biāo)（品析感悟張衡善于思考、刻苦鉆研的品質(zhì)）打下根基。

3.巧妙拓展，恰到好處

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。”因此，在教學(xué)中，教師要憑借這個(gè)例子讓學(xué)生能夠舉一反三。以《數(shù)星星的孩子》一課為例，文中第一段中有這樣一句話：“晚上，滿天的星星……撒在玉盤里。”筆者在教學(xué)這一句時(shí)，先讓學(xué)生找出其中的兩個(gè)比喻句，并讓學(xué)生想象一下，星星還像什么。接著，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說還有什么像什么。這樣，讓學(xué)生在說話練習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣埂ｋS后，筆者在教學(xué)最后一段時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充張衡的相關(guān)資料，讓學(xué)生對張衡產(chǎn)生敬佩之情，并讓他們帶著這樣的感受再讀句子。應(yīng)該說，這樣的拓展，不是隨意的拓展，而是利用文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗〉胶锰帯?/p>

4.巧設(shè)懸念，引人入勝

“一曲終了，余音繞梁”會引起人們無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。因此，在教學(xué)完第一課時(shí)后，教師可以設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到課雖結(jié)束，味道還在、興趣仍濃、思考無限的教學(xué)效果。因此，筆者在課即將結(jié)束時(shí)，拋下這樣的話題：“奶奶說張衡很傻，張衡真傻嗎？爺爺又會告訴他哪些天文知識呢？我們下節(jié)課再來討論。”以此來引發(fā)學(xué)生細(xì)讀課文的欲望，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)蓄足氣勢。

總之，語文教師應(yīng)有明確的課時(shí)觀，準(zhǔn)確地選擇第一課時(shí)的內(nèi)容，并選擇適度的教學(xué)容量，把第一課時(shí)這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]譚細(xì)龍.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.

[3]葉圣陶.語文隨筆——跟大師學(xué)語文[M].上海：中華書局，2007.

[4]馬之先.公開課第一課時(shí)教學(xué)誤區(qū)及策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2014（7）.endprint