促進小學低年級學生主動學習語文的策略

孫海英

[摘 要]

小學低年級的學生對在校課堂學習需要有一個適應的過程。為了能夠更好地讓學生適應課堂學習，在語文教學中，教師要盡量用商量的口吻與學生交談，以減少學生對教師的畏懼感；要把課文與生活聯系起來，讓學生對課文內容產生親切感；要用游戲的方式組織教學，增加學生對教學內容的興趣。另外，教師還應把教材中的課后問題變成學生可理解的問題，使學生可以接受、樂于接受。

[關鍵詞]

小學語文；低年級；主動學習

小學低年級學生，特別是一年級的學生，剛剛走進學校，還不習慣課堂學習，在這種情況下，教師就需精心培育學生的學習積極性，讓學生愛上語文，適應課堂學習。下面，筆者針對低年級語文課程教學如何促進學生主動學習語文，讓學生真正成為學習的主人，談幾點認識和體會。

一、用商量的口吻與學生交談

高品質的課堂教學建立在良好的師生關系的前提下，新型的師生關系應該是平等、和諧的。對低年級學生而言，平等的師生關系不僅僅表現為教師教學態度的和藹，還表現在教師教學語氣的輕重上。在教學中，教師應該努力把命令式的語氣轉變為商量式的語氣。如把“同學們把課文再讀一遍”變成“大家把課文再讀一遍，好嗎？”“你能把這首兒歌讀下來嗎？”“有不認識的字怎么辦呢？”，等等。學課文時，學生有不認識的字，教師可以說：“老師和同學都是你的好朋友，有不明白的地方可以問老師和同學，我們都會幫助你。”雖然這只是一些微小細節上的改變，但孩子們喜歡教師用這種語氣。商量的語氣輔以會心的微笑，教與學就會在一種和諧的氛圍中進行。“親其師，信其道”，課堂上做學生學習的朋友，教學效果不言而喻。

二、把課文與生活聯系起來

學生的日常生活是他們的第二課堂，教材編者充分認識到了這一點，選進來的課文都十分生動有趣，內容貼近學生生活，這樣容易激起學生學習的愿望和興趣。在教學中，教師應該充分利用這一特點進行閱讀操作。在誦讀的過程中，教師要引導學生結合課文提供的場景去想象，并通過想象去調動自己的生活積累，使學生在積極的思維和情感活動中加深對課文內容的理解和體驗，從中享受意境美、語言美的樂趣。例如，在教學《雪地里的小畫家》時，為了調動學生的學習積極性，教師可以把下雪的情景和小動物們在雪地里走過留下腳印的情景，利用信息技術手段制作一個動畫課件。這樣，通過與生活實際相聯系，通過有目的地引導學生看、想、說、聽、感受，充分調動他們的學習積極性，誘發他們的想象力，激發他們參與學習的熱情。

三、用游戲的方式組織教學

“興趣是最好的老師。”學生有了濃厚的興趣，就會有飽滿的學習熱情、主動的參與意識、強烈的求知欲望和強大的學習動力。識字教學一直是一年級教學中的一個難點。特別是剛入學的孩子，學起來感覺很枯燥。那么，用什么方法可以激勵孩子們在課堂上快速識字、多識字呢？有位老師在電視中看到登山隊員以頑強毅力登上山頂、插上國旗的鏡頭，便靈機一動，在識字教學中設計了一個“摘取識字小星星”的環節，并制作了一個課件：這是一座識字山峰，識字小組要先一起學習書后的生字，兩個人互相測試，都學會了之后，就拿出小紅旗插到桌面上，表明他們學會了，登上了識字山峰。夜空中這幾顆小星星上，也都有一個生字。這些是課文中出現的但不要求學生掌握的字。先學會的，如果有精力，就去認星星上的字。學會一個，就可以舉起手中的小星星。孩子們都是好勝的，每次他們都異常興奮，你爭我奪，用最快的速度學習書后的字，然后試著摘取識字小星星。這個環節極大地調動了孩子們的積極性，學習效率、識字量也提高了不少。

四、把課后問題變成學生可理解的問題

新課標強調，課堂提問要具有啟發性，激發孩子的思考；要具有開放性，能引起孩子的思維興趣；有引起對話的魅力。從教材的改編也不難看出，每篇課文后面的提問，由原來的三四個削減為現在的一個。問題的設計也相當精心，一個精練的核心問題統領了整篇課文的學習。這就要求教師在教學中，要敢于創造性地使用教材，減少條分縷析的提問數量，使課堂的每一次提問都具有價值，最大限度地發揮師生雙方的創造性。如教學《春天的使者》一文時，教材原設計的問題是：“你還能怎樣贊美燕子？”有的老師發現這個問題學生回答相當困難，思維很受局限。于是，就大膽突破教材，舍棄了教材中的問題設計，而換成了更貼近學生實際、更有思考價值的問題：“你家房檐下住著小燕子嗎？它們怎么生活？你為他們做了什么？”正是由于教師創造性地使用教材，學生創造性思維的火花才得以激發。問題設計的開放性、啟發性激發出學生思維的火花，使得語文課堂充滿了生機與活力。

讓課堂上的兒童成為兒童，就要釋放兒童的天性，不壓抑、多激勵，有生命活力的課堂一定是高效率、高品質的課堂。

[參 考 文 獻]

[1]王利娟.從兒童詩中體味“感覺”之美[J].小學語文，2017（3）.

[2]葉希希.讓學生成為快樂的“發現者”[J].小學教學，2013（1）.endprint