因勢利導 溫故知新

于洪林

[摘 要]

反思是教師專業化成長過程中的一項不可或缺的內容。教師在實施教學過程中，要具備跳出教案實現教學目標的能力。課程的延伸是學生學習能力培養的重要途徑，教學空間的拓展是學生綜合素質養成的一個重要因素。

[關鍵詞]

教學機智；課程延伸；教學空間拓展

一、教學案例呈現

記得有一次，在給初中學生講兩棲動物的時候，筆者根據當時教學大綱的要求，循著教案中的教學設計，按部就班地把兩棲動物的身體結構特點、生活習性、代表動物、進化地位等一一向學生們做了交代，授課進行得十分順利?？戳艘幌卤恚嚯x下課還有十幾分鐘的時間，很好，一切都按照教學計劃進行，剩余的時間可以進行課堂討論了。于是筆者開始組織大家圍繞著兩棲動物展開討論，討論的內容無非就是“除了青蛙之外，你還知道哪些兩棲類動物？”“兩棲類動物與人類都有哪些關系？”“青蛙與魚類在生活習性上有什么不同？”等。城里的孩子，雖然接觸的自然環境并不是那么多，但除了課本之外，通過圖書、電視、網絡等途徑所積累的這方面的知識卻并不少。于是，圍繞著上述問題倒也討論得熱火朝天。突然，有一位男同學站了起來，大聲問道：“老師，要想在家里養青蛙，該怎么辦呀？”這個新奇的想法一下子吸引了全班同學的注意力，短暫的安靜之后，課堂又活躍起來，有的同學給他出點子，更多的同學對他的想法加以非議。說老實話，他的這個問題筆者也從來沒有想過。正如有些同學說的，從來沒聽說過誰能在家里飼養青蛙。筆者的目光重新落到他的臉上，那張充滿稚氣的臉上略帶幾分調皮，但更多的是真誠和渴望。窘迫中正不知如何回答是好，科代表的一句話提醒了筆者?！澳阏f應該怎么辦？”再看他，似乎頭腦中早已有了自己的主意，神情中略帶著一絲得意。于是筆者就接過來反問他：“是啊，如果你要在家里飼養青蛙的話，打算怎么辦呢？”他略微猶豫了一下，說道：“我想可以把它養在鳥籠中，然后在鳥籠里再放上一塊肉……”話還未說完，就有同學嚷嚷開了：“青蛙吃活物不吃肉?！薄皩Γ嗤苁浅曰钗锏?。”“青蛙吃昆蟲?！薄扒嗤苁莾蓷珓游?，生活離不開水?！薄灰娝换挪幻Φ卣f：“青蛙也許不吃肉，但肉可以招來蒼蠅啊，籠子里的青蛙就可以通過捕食肉吸引來的蒼蠅維持自己的生存了。再說，可以在鳥籠里放一個水碗呀。”……這節課就在同學們關于飼養青蛙的熱烈討論中結束了。

二、教學反思

課雖然結束了，但課堂上的那些情節卻長時間地停留在筆者的腦海中，揮之不去。靜下心來想一下，這節課按照當時的教學要求來評價是完全合格甚至是高質量的。但是，如果深入研究的話，確實還有許多值得商榷的地方，如果能夠進一步精雕細琢，從教學的角度來看的話，這節課就會更加完美。筆者不時地在想，學習與生活的關系本來就應該是密切相關的。尤其是基礎教育階段，結合學生的年齡特點，把學習活動與生活密切地聯系起來，或許可以更加有效地激發學生的學習熱情，喚起他們的學習興趣。筆者認為，這節課起碼還可以引起我們以下幾方面的思考。

（一）教師在授課時應具有一定的教學機智

這里的“教學機智”指的是教師應該具備一定的處理突發事件的能力。課堂教學不可能完全按照教師預先設想的那樣順利進行。中學生尤其是初中生的特點是活潑好動，思維活躍，又善于向外界表達自己的想法，課堂上出現一些意想不到的插曲在所難免。面對這樣的一群學生，教師如果不具備一定的處理突發事件的能力的話，一旦課堂上出現類似于上述的情節時，教師就會感到手足無措。用教師之間常用的話來說，就是“掛”到講臺上了。那么，如何處理課堂上出現的特殊狀況呢？這就需要教師不斷地提高自己的處理突發事件的能力。一個人處理突發事件的能力既取決于其自身的天賦，又會受到后天因素的影響。因此，無論何人，都應該在實踐中不斷地通過學習來拓展自己的知識視野，經常性地對自己在日常工作中積累的經驗、教訓進行梳理和總結，借此來提高自己處理突發事件的能力。以這節課為例，實際上，對于該學生提出的問題，教師還可以采用多種不同的形式予以處理，比如將該生的提問作為討論的題目布置給大家，通過課堂討論的方式為自己贏得思考的時間；或是將此問題轉問大家，通過“誰能回答這一問題”來暫時轉移大家的關注，以此來為自己爭取時間進行思考。當然，這節課中的實際處理方式也不失為一種很好的方法?？傊?，教師應該通過不斷的知識積累來提高自己處理突發事件的能力，這樣才能具有更多擺脫課堂上可能出現的窘境的本領，同時也增強了自己駕馭課堂的能力。

（二）教師在授課時應適當進行課程的延伸

溫故知新是教師在課堂教學中通常采用的做法，但這種知新還應該加以進一步延展。以此課為例，教師就完全可以利用青蛙的身體形態、結構特點等來啟發學生展開自己的聯想。青蛙的一生要經過不同的生活階段，各階段的形態、結構特點也十分的鮮明，這些對于大多數學生來說并不陌生。由蝌蚪而聯想到魚，由青蛙而聯想到爬行類，這些似乎也并不困難。前者如都有寬大的尾巴和相似的體型，都生活在水中，都用鰓進行呼吸等；后者如都有四肢用來在陸地上作為運動器官，都用肺作為呼吸器官等。這也就自然地引導學生溫習了先前學習的魚類的知識，同時，又順理成章地對知識體系進行了延展，為即將學習的爬行類做了一定的鋪墊。也可以通過蛙的生活史中一系列形態學方面的變化與昆蟲生活史中一系列形態學方面的變化進行比較，從而對于學習過的昆蟲知識進行復習，同時也向學生潛在地介紹了學習和研究的一種常見的方法——比較研究法。如果可能的話，教師也不妨簡單地向學生滲透一些生物進化方面的知識，為他們勾畫出生物進化的大致途徑，即水生→陸生、簡單→復雜。這對于一些學習能力強的學生來說也不是什么太難的事情。

（三）教師在授課時應注意教學空間的拓展

現代教學理論認為，教學活動中的主體是學生，教師則是在教學活動中更多地發揮著主導教學活動中學生學習行為的作用。那么，作為課堂上的主導者，教師在課堂上究竟應該怎樣來引導學生，上述例子向我們提供了一個很好的例證。生活中的知識是最易于把握的。通過生活中的一個個鮮活的范例讓書本上的知識生動起來，讓學生的學習空間開闊起來，這對于學生學習知識、把握知識和運用知識來說，肯定會起到事半功倍的作用。再回到這節課的案例，針對那位男同學所提出的問題，作為教師如果只是把它看作是學生的惡作劇，則無疑會扼殺學生的學習興趣。況且，即便是學生的惡作劇，做教師的也完全可以將其向正確的方向引導，化攪擾于無形。教師如果把它看作是一種知識的動態生成，能夠因勢利導，借此組織大家對青蛙的飼養問題充分地研討、探究，在此過程中其生活習性、生理結構特點乃至于兩棲類動物的共同特征等完全可以全面概括出來。這樣的教學對學生的影響恐怕比教師一張嘴、一支粉筆要深刻得多。而且，在討論中還可以充分地拓展開來，如他提出來的方案是否切實可行，不可行的話其原因是什么，可行的話還需要提供哪些條件，等等。甚至教師可以把這個方案作為課外活動的內容，布置給感興趣的同學，鼓勵他們成立課外活動小組，回到家后進行實際操作，并予以認真記錄，最后提交實驗報告。尤其是要向學生強調，不論該實驗成功與否，都要提交實驗報告，因為他們已經在進行研究性學習了。這樣既可以加深他們對書本知識的理解，又能夠促使他們了解和掌握科學實驗的一些基本方法和正確、科學的思維方式。而這些正是新課程標準所提倡的學生自主、探究、合作學習的主張。endprint

與其他學科相比較，其實生物學科與我們人類的關系更為密切，不論是針對人類群體，還是每一個具體的個人都莫不如此。所以，學習好生物課是必要的，而正因其與每個人的關系如此之密切，所以學好生物課也是可能的，關鍵在于怎么教和怎么學。像那種平鋪直敘地教和機械教條地學，不能絕對地說達不到教學大綱或課程標準的要求，但要想達到一個更高的教學層次和取得更好的學習效果，則顯然是難以實現的。課堂上那位男同學雖然提出了讓教師有些難以回答的問題，而且他自己的答案似乎也未必切實可行。但是，他卻是在用心地去思考學習的內容。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！碧招兄舱f過：“教是為了不教?！比绻袑W生都能如那位男同學那樣積極地用心去思考所學習的內容，這無疑代表了教師一個較高的教學水準，也標示著學生進入了一個更高的學習境界。

前不久，幾位大學同學相聚，天南海北地一通神聊之后，話題又轉到了教學上。一位同在中學任教的女同學說起她去參加東北三省四市教學大賽的經歷，并由衷地贊嘆一位大連的生物教師所上的課。據她講，這節課該教師并未像其他教師那樣幻燈機、電腦、投影儀等輪番轟炸，其教具僅僅是一張化驗單，由這張化驗單說開去，把人體內的化學物質從其成分到其功能，一一道來，令人深深地嘆服其學科知識的深厚和對課堂教學過程駕馭的能力。

其實，教學本來就應該是這個樣子，貼近生活，融入生活，使學生深深地意識到，書本上的這些知識，其實離他們很近，就存在于他們身邊。這種意識的養成自然會加大他們對知識學習和把握的親近感和渴望。而那種把知識與生活割裂開來的做法，無異于將知識與學生之間增設了一道籬笆，人為地阻隔了學生與知識之間的客觀聯系。

身為施教者，我們必須用心去觀察、體會、探索和思考，只有這樣，我們的教學才可以更加精彩。

[參 考 文 獻]

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[3]關淑萍.談教學反思能力在促進教師專業化過程中的意義[J].教育與職業，2006（3）.

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