許宏老師的“童心課堂”

本刊編輯部

在學軍小學的校園中，她常常忙碌地穿梭在師生中間，時而親切地俯身與孩子們交談，時而熱情地與老師們交流工作與生活。她就是學軍小學副校長、浙江省特級教師、全國優秀教師——許宏老師。在30年的品德教學生涯中，許宏老師一直致力于研究兒童文化，做一名“童心的呵護者”，她的品德教學被稱為“童心課堂”。

一、童心課堂是面向兒童的課堂

許宏老師認為，童心課堂是面向兒童、研究兒童、發展兒童的課堂。品德教學必須順應兒童的天性，從兒童文化的視角著眼，讓課堂富有“童心”和“童趣”，使兒童所喜歡、所需要，并在參與和體驗中得到提升與收獲。

許宏老師的課堂所倡導的兒童文化核心是一種游戲精神。游戲追求的是一種快樂的過程。但是游戲的目的不僅僅是體現熱鬧和感受快樂，而是在快樂中體驗真情和發展兒童情感。在浙教版品德與生活《我幫你，你幫我》一課中，許宏老師針對低段兒童天性好動的特點，精心創設“蒙眼插花”的游戲。這個游戲讓學生在自然真實中表現，并從中產生疑問，從而得到啟示：當同學遇到困難時，如果你能伸出援手，得到幫助的同學會因你而感到快樂，而你自己也會感受到助人的快樂。接著，她又在課堂上創設了“繃繃線”的游戲，引導學生互相幫助，從而懂得只有互助才能“幫出”各種有趣的圖案來，這進一步激發了學生互助的熱情，觸動了學生的內心世界。

活動是兒童喜歡的學習方式。許老師認為教學活動要貼近兒童實際，應該創設兒童喜愛的情景，引導學生積極投入，參與其中。但最終目的是讓兒童在活動或游戲的親身體驗中，感悟到做人的點滴道理，并通過辨析升華道德情感，在學生原有的生活經驗上再構建新的生活經驗，以此來指導現實生活。許宏老師在浙江省特級教師大講堂上執教品德與生活《我們分享 我們快樂》時，創設“玩玩具”的活動，讓學生從中得到啟示：和小伙伴一起玩更快樂。然后又創設了“加幾筆”的游戲，引導學生在動腦筋說創意的過程中，懂得一起分享智慧，會得到更多智慧，進一步激發學生分享的熱情，觸動學生的內心世界。這樣的課堂教學改革，給德育課堂帶來了很大的變化，它增強了學生學習的積極性，使學生從一個個生動的活動中得到了道德的洗禮。

評價是教學的重要環節。許宏老師認為，學生的學習存在差異性，但是每個學生都擁有學習的主動性以及積極向上的愿望。她重視培養學生自我評價和他評的能力，發揮課堂教學中評價的診斷、激勵和教育功能，使學生在評價的過程中體會到成功，并對今后的學習和成長起到積極的作用。在多年的實踐中，許宏老師所在的學軍小學在品德課程評價上，經歷了無等級激勵性評價、非紙質評價、檔案袋評價、多元星級評價等改革。用許宏老師的話說，任何在內容與形式上的評價變革，最終指向的是促進兒童的道德學習與社會性發展。

二、童心課堂是源于生活的課堂

源于生活的課堂首先是教學的內容貼近兒童生活。無論是早期的思想品德，還是課程改革后的品德與生活（社會），很多教師在執教時，往往受限于教材。許宏老師所倡導的童心課堂，能夠從兒童文化的視角著眼，基于兒童生活，整合教育資源，將兒童視域中的教材、課堂、生活形成一種對話關系。

早在執教思想品德課時，她就嘗試把教學與班主任工作結合起來，將課堂與兒童生活聯系起來，探索整體把握品德課堂教學。當時的思想品德三年級有《孝敬父母》一課，教材中講述了小紅同學關心、體貼父母的事跡。讓學生讀讀議議，再來說說做做。許老師在執教這一課時前，注重教材榜樣與生活榜樣的等同重要性，深入了解班里每一位同學在家與父母長輩的相處情況。對于一位公認的孝順孩子，她多次走進家庭，深入了解學生家庭生活，并用相機記錄了多個真實生活場景。自己的事情自己做；和父母一起做力所能及的家務；給父母敲背、講故事、說笑話……當這些來自身邊的鮮活例子出現在課堂上時，其他的同學不僅為之感動，也在潛移默化中受到了激勵。

源于生活的課堂往往是功在平時，功在課前。在設計教學過程時，她在整體把握課程體系的基礎上，深入分析單元和課時目標，通過課前對學生觀察談心、座談交流、問卷調查等方式了解學生生活實情，搜尋并整理教育資源，開展建立在已有經驗基礎上的課堂教學。如在執教品德與社會四年級《精彩的社區生活》時，無論是試教課還是公開課之前，她都跑遍了授課班級學生所在的社區居委會，了解社區組織的節日活動；節假日帶領學生參與其中，使學生真切感受到社區節日活動的精彩，并讓孩子動員家人積極參與社區活動。

源于生活的課堂還能讓學生有生活化的情景體驗。許宏老師的品德課堂，常常精心創設貼近學生生活實際的情境，學生在真情體驗中發現問題、解決問題，發展道德思維和判斷能力，得到智慧的啟迪，不斷促進道德認知的內化，道德情感的提升。許老師往往能夠深入分析學生學習與認知的特點，巧設課堂活動，把教材內容、學生特點和生活經驗結合起來。品德與社會《我的家鄉在哪里》的教學內容與地理知識相關，這樣的內容對于來自各地的三年級學生來說，的確是難點。教學中，許老師將學生喜聞樂見的“拍手歌”引入課堂。小組內邊找“家鄉的位置”，邊拍手對唱“我請xx找家鄉”——“我就上來找家鄉”——“你的家鄉在哪里”——“我的家鄉在這里，這里就是xx省（市）”——“對對對，這里就是xx省（市）”。通過充分的小組準備，再上臺匯報，人人都能自信愉悅地投入到“找家鄉”的活動中。這樣的活動讓學生在愉快的認知學習中，提升了道德情感，提高了學習的需求。

在這樣的課堂活動中，教師和學生成為共同的參與者和探索者。學生在屬于自己的學習空間中有了真實的情感體驗。有位二年級小朋友在上完《我愛秋天》后，抑制不住內心的喜悅，說：“我太喜歡品德課了！棉花、稻谷、樹葉都搬進了教室，教室好像變成了農田、樹林了。”

這種源于生活的課堂，將生活中的素材開發成為教學的資源，讓學生課前對生活的體驗成為課堂的前奏，又通過情景再現生活，升華感情，拉近了課堂與生活的距離，讓品德教學不再說教化。同時，也引導學生能夠感受生活的美好，培養他們有愛心和負責任的生活態度。學生在生活化的學習內容中不斷發現和解決問題，追求有創意、有愛心的生活。endprint

三、童心課堂是知行合一的課堂

品德教學中的“知”易“行”難，是多年的疑難問題。在提高學生道德認知的基礎上，怎樣促進學生道德行為的養成呢？許宏老師的品德課堂提倡知行合一，就是在學生道德情感和生活經驗升華中滲透價值取向，引導學生人格發展，再通過感悟導行與拓展實踐，指導兒童生活。

品德課上的感悟體驗要內化為學生的品格，需要拓展實踐導行，落實在行動上，做到知行一致。上完品德與社會《孝心獻老人》一課后，許宏老師抓住正值重陽節的契機，與學生商議并發起倡議：讓我們給撫育兒女成長的爺爺奶奶、外公外婆送去一片敬意，送上一份關心，傳遞一份溫暖。如果已經好久沒有和他們交流溝通或一起外出了，可以設計一次出游計劃，和他們一起到大自然中散散步、聊聊天；如果老人身體不好，行動不便，那就請你泡上一杯茶，遞上一塊毛巾，給他們敲一次背，洗一次腳；如果爺爺奶奶、外公外婆遠在異地，那就拿起電話，道一聲祝福，展開信箋，寫下長久的思念……許老師希望，這種在課堂中對愛的理解和感悟，能引領孩子們的實際生活。

有時，一堂課，一席激勵的話，一次拓展實踐活動，會使學生得到情感體驗與道德升華，甚至會影響學生一生品格的養成。思想品德有《勞動不分貴賤》一課，教材中講述了勞動模范時傳祥的故事，教育學生勞動不分貴賤，三百六十行，行行出狀元，建設祖國需要各行各業的人才。在教學中，許老師沒有局限于教材中的故事，而是讓學生在課前收集體現身邊各行各業勞動者的重要性的事例，再談談自己對將來的職業的暢想，并激勵學生能夠在實際生活中尊重每位勞動者。一位小周同學在課堂上立志要當一個清潔工。這個孩子在作文日記里、在與家長親戚的交談中，都表達了這樣的職業愿望與待人態度。當然，這位小周同學后來并沒有做清潔工，但是十幾年來，他當時的想法都成為家長和老師碰面的談資。如今，成為一名公司部門負責人的小周，遇到當年任教品德的許老師，還這樣說：當時思想品德的這一課，直到今天還深受影響。如今他對部門里的每一位員工都非常尊重，在他的意識里只有分工不同，沒有貴賤之分。

在30年的教育生涯中，許老師歷任班主任、大隊輔導員、教導主任、德育副校長。所以，她十分重視將品德教學與學校德育活動聯系起來，讓德育活動成為品德課堂的道德實踐平臺。她通過與少先隊活動相融合，與行為評價相結合，幫助學生道德內化。她還重視課程與其他德育途徑緊密聯系，形成整體規劃，發揮品德教學更大的德育功能。早在二十年前，許老師上完《愛護小樹苗》一課之后，她號召班里的孩子一起投入到社區的愛綠護綠行動中：看到有人在樹枝上晾曬衣物或者攀爬樹木，孩子們會上前勸阻；冬天到了，他們給學校的小樹苗穿“稻草棉襖”來御寒。在學生組織的“我們一起來護綠”的主題班會上，他們還朗誦了許老師創作的詩歌——《當小樹苗的保護人》。許老師所帶的中隊評上了杭州市護綠先進集體，事跡還被杭州電視臺報道。

四、童心課堂是共同成長的課堂

多年來，許宏老師在教學中不斷實踐與豐富著童心課堂，也感召一個又一個教師一起來參與研究，形成了一個童心課堂的團隊。童心課堂既是她多年的實踐研究碩果，也是她所引領的團隊共同成長的集體智慧。

學軍小學品德教研組是一個強大的團隊。組內教師都把許老師視為導師。只要組內有教師承擔公開課，她總會放下各種事務，和團隊的教師一起磨課。她每一次在活動中的發言點評，雖說是高屋建瓴的引領，卻讓人感覺不到一絲居高臨下。學校歷屆品德教研組長是這樣評價她的：“許老師是最合格的組員，每一次活動總有她的引領，每一位教師上課總有她的指導。她的課堂時常向年輕教師開放，她的課樸實中洋溢著激情，溫情中散發著魅力。聽她的課，總讓人佩服她的課堂智慧，時時處處為孩子們創造快樂輕松、妙趣橫生的課堂氛圍。每一次教研組內曬聽課筆記，我們總能在她那本寫得滿滿的筆記中發現，有她對執教老師點撥指導，有她隨時的聽課感悟，也有她自己的學習體會。她的教育智慧和學習精神總是激勵著組內每一位教師。”

剛工作沒幾年的俞老師，通過層層評比闖入了杭州市品德優質課決賽，每一輪比賽，許宏老師總是一次又一次地組織校內品德教師在她辦公室磨課，常常直到夜幕完全降臨，依然討論得熱火朝天。小俞老師常想：許老師已是品德學科的名師，有她一個人指導就夠了，為什么還要組織這么多人聽課磨課？許老師告訴她：去參加任何一次比賽，不是為了成績，而是在這個過程中，讓更多的品德教師能參與其中，讓整個團隊的教師一起提升。

在許宏老師的帶領下，學校一大批教師成長起來。近十年來，學軍小學參加西湖區、杭州市乃至浙江省品德課堂教學的比賽，總是榮獲一等獎。

許宏老師還積極承擔著名師學科帶頭人區域內帶徒弟的任務，她的特級教師工作室匯集了區內外多名品德骨干教師和熱衷于該學科的青年教師。她常以滿腔熱情積極主動地引領工作室教師進行教科研活動，帶出了一支非常優秀的團隊。多年來，許老師工作室的成員一茬接一茬，有的已經成為區域內名師，有的已經走上領導崗位。但是，在許老師的引領下，每一次工作室活動，他們都能積極參與磨課研討，認真撰寫論文反思，激情表達教育教學觀點。在這個童心團隊中，許宏老師既是導師，又是學習伙伴。既發揮導師的前瞻引領，又互助合作，教學相長。更重要的是，每一個成員都能以兒童為出發點，在教育教學上綻放自己的智慧。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”三十余年的教學生涯，許老師在“童心課堂”里耕耘著、守望著、研究著……努力做一名“童心的呵護者”，努力讓品德學科成為兒童喜歡的有魅力的課程。endprint