生成性資源的把握和利用

樊吉福

【摘 要】充分地利用、開掘和拓展生成性資源，是科學課堂教學需直面的問題。要發揮和利用好這一“不速之客”之資源的價值，可以從以下三方面展開：從傾聽中捕捉生成性資源；從細節中發現生成性資源；從異議中升華生成性資源。由此，這些資源就能發揮出激發學生探究興趣、突破教學重點難點及培養學生創新精神的作用。

【關鍵詞】科學探究 生成性資源

畢淑敏曾感慨：“命運中的不速之客永遠比有速之客來得多。所以應付前一種客人，是人生的必修。”在小學科學探究實踐中，這樣的“不速之客”——生成性資源有時恰恰是激發學生科學探究的興趣，突破教學重點難點，培養創新精神的天賜良機。既然生成性資源蘊含著如此之多的意義和價值，怎能忽視？

一、“我說故我在”——探索價值就在未說完的話語中

都說好教師要善于做一個好的傾聽者，通過耐心地傾聽發現孩子們心中的“彩虹”和“閃閃的光亮”，特別是傾聽到獨屬于孩子自己的聲音，就像梁朝偉所說的：“即使微弱如流星，也會有它的軌跡，也會在夜深人靜時，借著劃過夜空的那一秒鐘，發出屬于它自己的聲音。”時時刻刻傾聽學生的聲音，由注重課堂環節、程序的設計到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。 “傾聽學生真實的聲音”成為教師的必修，成為課堂中不可或缺的常態。

曾經聽過一節教科版科學四年級上冊《導體和絕緣體》的公開課，孩子們嘰嘰喳喳，一片“你方唱罷我登場”的熱鬧景象：“塑料是絕緣體”“人體是導體”“大地是導體”“衣服是絕緣體”“金屬是導體”“水是導體”……即便是沒有動手驗證之前，上述毫無懸念的流暢回答，幾乎昭示著學生對于“導體和絕緣體”已經處于“毫無問題”的前認知狀態。但是，果真如此嗎？

坐在教室后面聽課的我，突然聽到一個學生的半句話：“有的衣服是絕緣體，但有的衣服好像……”

所有的衣服都是絕緣體嗎？顯然不是，至少“有金屬紐扣或金屬裝飾的衣服就不是絕緣體”。這個學生的發言很有意義，但他的發言只是半句，沒有被老師注意到，或者這個回答處在一輪發言的結尾，沒有被老師所重視。而事實上，孩子們的發言都應當被聽到、被重視、被尊重，哪怕是錯誤的回答，也應該用心篩選其中有價值的“聲音”，更何況這個回答中還包含著極有價值的“生成點”和“拓展點”。彼得·德魯克有一句話很有意思：“溝通的關鍵是聽到沒有說的內容。”借用這句話，我想說：“教學的關鍵是注意學生想表達但沒有表達完全的內容。”遺漏掉這樣有價值的契機，真的很遺憾。

其實，這種遺憾是可以避免的。好的教師應該“真正把學生放在心里”。如果教師足夠細心，足夠耐心，時時刻刻關注孩子們的學情，關注每一個孩子的片言只語，那么這個孩子未能全部說完的話，就極有可能被教師捕捉到，這樣的生成性契機就不可能“溜之大吉”，而師生極有可能就此問題引發新一輪的對話，至少，孩子們會在接下來的“深入”中，知道“一般衣服”和“帶有金屬拉鏈和裝飾的衣服”是不一樣的，“一般的衣物在220伏電壓下有絕緣作用，但織有金線、銀線的不行。”“電工的衣服肯定是絕緣體，而普通人的衣服就說不定了”……

都說傾聽學生已經發出的聲音很重要，但追蹤學生還未說完的內容更為重要，或許“未說完的內容”里面包蘊著極有價值的生成性資源。就像周一貫所說的：“對學生的問題，如果教師沒法說服學生，只好不了了之，這就成了令人扼腕的教學遺憾。”瞧，延伸開來，深入進去，就會發現另一片鮮活的乾坤，孩子們最接地氣的成長，其實就是在毫不設防的生成性契機中發生的生命體驗。教師的責任和聰慧就在于：視那些“生成性資源”為一種極為珍貴的教學“財富”加以利用、開掘和拓展，把這種難得的“契機”抓緊抓實，做精做細。如此，教師才有可能在“眾聲喧嘩”當中聽懂學生，才有可能展開真正的教學對話。浸潤其中的孩子們，必將有意外收獲，課堂必將獲得額外增值。而這，不正是新課改理念和發展學生核心素養所孜孜以求的理想境界嗎？

二、“我做故我在”——探索價值就在被忽略的細節中

好的科學探究應該特別注重孩子們的動手實踐能力。的確，不經歷風雨，哪能見彩虹？不親力親為，哪能知真相？正是在動手實踐中，一些科學核心概念才得以揭示；正是在動手實踐中，才能產生一些珍貴的生成性契機——好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。

仍然以《導體和絕緣體》的教學為例，教師安排了以下環節讓學生分組動手操作。

1.用電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發光。

2.檢測15種物體的導電性，并填寫檢測記錄表。

3.待所有的物體檢測完畢，整理分析檢測的結果：哪些物體能使小燈泡發亮？哪些物體不能使小燈泡發亮？

4.對15種物體進行觀察并分類，從中發現一定的規律。

在實踐活動中，教室里不時傳來孩子們的驚喜聲：“我們組檢測到了鑰匙是導體，因為小燈泡亮了。”“啊，塑料不是導體，是絕緣體。”“回形針讓小燈泡亮了，它是導體。”……15種物體快被檢測完了，教師微笑著點頭，一一給予肯定。

然而，筆者注意到，其中的“插頭”和“卷筆刀”的檢測被教師忽略了，不知是時間關系，還是其他原因，教師并沒有評價，更沒有從辯證的層面上加以強調。

其實，“插頭”和“卷筆刀”的檢測才是這個實驗的重點和難點，因為這兩樣東西中既有導體，又有絕緣體。引領學生特別注意分辨和檢測其中的兩部分，從而意識到“導體和絕緣體”并不是互相遠離的，而恰恰是一對“孿生兄弟”，這對于下一課《開關》的學習能夠起到很好的鋪墊作用。遺憾的是，這對“孿生兄弟”被師生忽視了，一如上文所說成為令人扼腕的教學遺憾。

而且遺憾還不僅僅是這一處。筆者發現有的小組的檢測工具存在問題，“一旦檢測工具出了問題后，所有活動都將失去意義，”而這意味著這一科學活動中“嚴謹態度”的缺失；同樣的，筆者也發現，在做實驗時，有的小組從左邊的盒子中拿出材料，檢測完畢后放到右邊的盒子里；而有的小組從左邊拿出材料，檢測后卻仍然放回左邊的盒子里，這些檢測實驗操作細節的不規范意味著孩子們“嚴謹、有序操作習慣”還未形成，而這也恰恰是孩子們科學探究習慣中所不可或缺的一環。遺憾的是，這些細節都被教師忽略了，坐在教室后面聽課的我，不由自主地開始著急起來，在心底迸出“不能這樣，不能這樣”的吶喊。endprint

但我不能喊出來，只好在聽課本上寫出以下句子：科學探索的價值就在被忽略的細節中，精心地組織孩子們進行分組實驗很重要，但是精心地對待孩子們在實驗中的操作習慣和隨時發生的生成性資源更加重要——特別是當孩子們在實驗中出現“特殊情況”或者“一成不變”的情況時，教師應該使用“助產之術”，引領孩子們注意那些平平常常但蘊含著“生機”和“玄機”的細節，以此發現精彩，發現科學的更多真相和奧妙。

三、“我思故我在”——探索價值就在被圈定的活動外

科學探究教學并不僅僅是按圖索驥，按部就班，還要容許“旁逸斜出”，升華生成性資源。對此，教師應該具備專業的自覺、細膩和敏感，不能麻木不仁，更不能誤以為學生是來“攪局”的，便不假思索地“摁下刪除鍵”，造成學生的“言語斷流”。因為這些學生歷經多次的被“刪除”后，就會強烈感到學習不快樂、發言不安全、思維不自由。長此以往，會磨滅這些學生科學探究的興趣，不利于創新精神的培養。

《導體和絕緣體》教學的最后一個環節，很多教師都要引發學生在現實生活中尋找和區分導體和絕緣體，以此引領孩子們把所學知識運用到生活實際中，真正理解“科學來源于生活而運用于生活”之理念。

以下是《導體和絕緣體》一課的教學片段。

師：同學們，我們的家里和教室里有哪些絕緣體設備呀？

生1：電線里有，銅絲外邊包著的塑料就是絕緣體。

生2：家里的電視機的外殼是用塑料做成的，是絕緣體。

生3：家里的冰箱的外殼是用塑料做成的，是絕緣體。

生4：（未被教師點名，脫口而出）家里或者教室里開關的一部分是塑料做成的，另一部分是銅絲做成的，是導體。

師：關于開關中的導體和絕緣體，不是本課中討論的問題，我們到下節課中再學。

僅僅因為“開關”不是本節課“被圈定的活動”，所以，學生提出“開關中的導體和絕緣體”的質疑，沒有得到教師的及時回應。教師不想打亂自己預設的教學流程這固然沒有錯，但教師借此對這個孩子的回答“摁起刪除鍵”，則是對孩子積極性的直接打擊。事實上，“開關”恰恰是前面提到的導體和絕緣體同時存在的“孿生兄弟”，通過這樣的“孿生兄弟”的介入，讓孩子們分清何為“導體”，何為“絕緣體”，更能有針對性地闡釋本課的教學重點，哪怕“開關”是下一課的內容，我們都可以大膽一用，為什么一定要“下一節課再說呢”？

上述三個例子中的學生之所以“言語斷流”，其主要原因就在于教師的注意力高度集中于自認為重要的預設的教學流程，從而關閉了其他關系不大的信息接收器。而事實上，真正的科學實踐探究，應該是孩子們思考、討論時，無論對錯，教師都不視那個唯一的教學目標為強聲源；或在提問與回答、交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價的過程中，堅決杜絕那種“唯我所取”的態度。因為優秀的教師深深知道，這樣的立場換來的只是課堂的脆弱、學生的灰心喪氣和教學的不知所措。

“只有立足于學生的學，不斷優化學生的學法，才能達到學教合一，教學相長，學法與教法的和諧統一，進而全面促進學生的成長、教師的發展、學校的提升。”的確，真正的科學探究應該“立足于學生的學”，隨時捕獲那些偶然的、意外的生成性資源。科學課堂教學中應該充分重視并追蹤孩子們未說完的回答，應該充分注重那些曾經被忽略的科學探究細節，應該站在孩子的立場上看待“下節課再說”等類似的問題。而做到這一切，需要教師的耐心、溫情而富有智慧的傾聽、發現和升華。

對于成長中的小學生來說，“這樣的傾聽、發現、升華”是機會，是激勵，也是提升。而對于教師而言，充分地利用、開掘和拓展悄然出現的“生成性資源”是素養，是智慧，也是藝術。以此鍛造學生的思維，洞開學生的視域，激發學生的科學探究興趣，培養學生的科學素養和創新精神，這是孩子的幸運，也是教師、家長和教育的幸運。

（甘肅省永昌縣第一小學 737200）endprint