品讀小故事 感受大魅力

沈益

【摘 要】Story time在小學英語教學板塊內占有重要地位，就當下故事教學的存在問題而言，主要體現在目標不明、方法單一、忽視運用等方面。解決這些問題須從這幾個角度入手：故事準備階段要多方考量，精確定位；故事教學階段要注重全心體驗，深入思考；在學習活動組織階段則要注重綜合運用和總結提升。由此，合理運用故事教學板塊則可以達到培養學生興趣，催生高效課堂的目的。

【關鍵詞】Story time板塊 故事教學 有效教學

英語故事教學是英語課堂教學中常用的方法之一，盡管不少人做出了有益的探索，但實效性低下依然是不爭的事實。究其原因而言，主要是由于教師對故事教學所設目標不明、所用方法單一以及忽視運用等，導致故事教學流于形式。唯有直面這些問題，追根溯源探尋對策，才能讓故事教學走向深刻，讓學生獲得收益。本文擬結合教學實例，以“學習目標”為導向，從故事教學的現存問題入手，探索小學英語故事教學的有效策略。

一、現象掃描——無效“故事”令人憂

近年來，通過英語小故事對小學生進行英語教學的方法已被廣泛接納。但是Story time板塊教學中仍存在著一些問題，致使一些教師實施故事教學的效果并不理想。

（一）目標不明，缺乏針對性

因為Story time出現在教材的C部分，一般教師往往是在完成了A、B兩部分教學后，再考慮Story time板塊的教學。在每周3課時的課時限制下，教師沒有更多時間教授Story time板塊的內容，即便有少量時間進行教學，大部分教師也是草草了事。還有些教師認為Story time板塊只是給學生講故事，讓他們玩玩樂樂，不需要設計任何具體的課堂教學目標。因此就會出現課堂片面追求熱鬧，游戲喧賓奪主的現象。實際上，Story time板塊以故事為載體，內容安排對話、短文和圖片結合，圖文并茂，有助于激發學生的學習興趣。另外，每個故事都是精心設計的閱讀材料，可以說，這個板塊為英語教學提供了豐富的語言教學素材。但由于教師的目標不明，在實際教學中許多教師沒能充分利用好這些教學資源，教學安排缺乏針對性就不可避免了。

（二）方法單一，缺乏層次性

教學目標定位的失誤導致了部分內容的教學設計就顯得不合理，教學過程也普遍缺乏層次性。部分教師只是簡單地采用讓學生聽錄音、簡單解釋詞句、組織機械問答，致使精華的內容被一掃而過。這種“一鍋煮”的教學方法，使故事教學流于形式，發揮不了故事教學的優勢。由于教學方法單一、缺乏層次性，Story time這一板塊失去了它原本的趣味性和實效性。

（三）忽視運用，缺乏實效性

故事教學的運用有助于幫助學生掌握故事中出現的詞匯、句型和日常用語，并最后向真實的交際過渡，讓學生學會運用。但現實的誤區恰在于由于忽視運用而造成的實效低下現象普遍存在。語言學習是一個系統的、循序漸進的過程，教師在故事教學過程中不僅要明確教學目標，有序安排教學內容，還應給學生設計運用語言進行交際的活動。這就要求教師要做到為學生提供大量真實、自然的語言輸入，幫助學生以敘述的方式表達故事內容，從而有效提高其語言表達能力。

二、策略應對——“三段教學”促發展

教師在設計故事課時，要從故事教學前的準備活動（即學習目標、學情分析），故事中的教學階段（即整體感知—分層理解—整體產出）和故事后的學習活動（即綜合、運用、發展）三個環節入手。這就好比一場歌劇的序曲、主體、尾聲一樣，環環相扣，互相影響，互為一體。本文結合PEP Book 6 Unit 4中的Story time，闡述故事教學的具體實施策略及效果。

（一）序曲：多方考量，精確定位

1. 目標設計，導航課堂

教學目標是任何課堂教學最先應考慮的內容，課堂教學活動的設計都應圍繞教學目標展開，并最大限度地體現教學目標，并為教學目標服務。

【案例1】在PEP Book 6 Unit 4 Story time中，筆者設計了如下教學目標：

在這一教學的語言知識目標中，要求學生通過閱讀理解Story time的內容，能夠看懂故事，并進一步復習和鞏固本單元的重點句型：This is ...，What are you doing？ Im ...，Hes/Shes ...，Can I speak to ...，please？ 除了知識目標以外，筆者更注重能力目標的設計：要求學生能夠運用句型What are you doing？ What is he/she doing？ 詢問他人正在做什么；能夠運用句型Im ...，Hes/Shes ...簡單描述自己或他人正在做什么；能夠正確使用“This is ...，What are you doing？ Im ...，Hes ...，Can I speak to ...，please？”這些電話用語；通過Story time板塊的操練，鍛煉學生處理文本和進行表演的能力。

在教學目標的設計過程中，筆者使所確立的目標與以前所學的內容相銜接，并為以后的教學做鋪墊。故事教學的目標不在于教授單詞、語法、句子，而在于激發學生自主參與、積極思考、體驗和實踐語言，逐步達到內化和靈活運用語言的目的。

2. 學情分析，知己知彼

五年級在小學英語教學中起著承上啟下的作用，由于五年級的學生已經學習了兩年半的英語，很多學生對教師教與學生跟讀的教學方式已經疲憊了。事實上，高年級學生更傾向于使用形象思維和抽象思維相結合的方式，他們對游戲、競賽、故事等充滿興趣。調查發現，此時學生已經儲備了句型：What are you doing？ What is he/she doing？ Im ...，Shes/Hes ...以及基本的電話用語。而他們的弱項正是在于對已學內容還不夠熟練，不能靈活運用。endprint

學情分析是教學設計過程的一個重要環節。教師只有充分分析學情與教材，積極思考認知、興趣、語言知識三方面的原則，力爭使故事教學基于學生的認知水平和學習興趣，才能提高教學的有效性。

（二）主體：全心體驗，深入思考

1. 話題導入，聚集主題

故事前的導入是故事教學中不可或缺的環節，其目的是激活學生的知識儲備和相關經驗，激發學生學習故事的興趣，解決故事中的語言障礙，為學生理解故事做鋪墊。著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做事。”由此可見，一堂課的導入，對吸引學生的注意力和激發學生的好奇心十分重要。

【案例2】 教學設計：（1）教師提問：I can go hiking on the weekend. What about you？ Please tell me.而后隨機采訪幾位學生，邊做動作邊組成對話，當學生說出Im fine. Thank you.后，教師立刻抓住機會，提示學生也可以說成thanks for asking，這樣就自然把Story time中出現的句子Hey！ How are you！ Im fine， thanks for asking.先梳理了一遍。對話內容如下：

（2）接下來教師可以說：Youre my friends. But I have other friends. Lets see what they are doing. Please ask me！ 組成一個對話。上一個對話已經復習了What are you doing？ Im… 這個對話繼續來復習有關電話用語，以及What is he/she doing？ Hes/Shes ...詢問他人正在做什么以及回答。對話內容如下：

A： Hello！

B： Hi， Miss Shen. This is . What are you doing？

A： Im .

B： Can I speak to ， please？ Whats he/she doing？

A： Hes/Shes . Hold on， please.

B： Thank you！

在課堂中，教師通過創編對話，通過重復的語句與學生互動，在不經意的對話中，既和學生搭建了溝通橋梁，了解了學生已有的知識儲備，又有效地幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，提高了學生的參與感。同時這樣做，既復習了相關內容，又為他們提供了語言輸出的機會，還為后續的故事閱讀做好了鋪墊。

2. 整體呈現，感知故事

為有效實現語言學習對學生素質提升的作用，教師要創造以學生為本、發揮學生主體性的英語課堂。這樣的課堂有利于加深學生在情景整體導入中對文本意義的理解，也有利于師生在教學活動中進行句型和單詞的練習，增加可理解的語言的輸入量。

【案例3】筆者先整體出示無文字提示的圖片，學生觀察圖片后，教師向學生提出問題：Who is answering the phone？What is Zip doing？ What are they talking about？ 并指導學生帶著問題，邊聽故事邊找出相應的答案。

聽音結束后，針對教師提出的問題，學生逐一作答：Hes Zooms father. He is watching TV. Theyre talking about a great show. 學生在回答問題的同時，筆者將學生的回答根據故事的發展順序書寫在黑板上。

在這個教學環節中，筆者始終保持故事的完整性，整體呈現故事的圖片、聲音和視頻。學生在教師精心的教學設計中，感知故事內容，把握故事大意，培養了提取信息的能力和聽讀故事的技巧。由此可見，教師要善于把Story time板塊的內容與本單元的主題緊密結合起來，且與單元其他板塊的話題、語言知識點等互為補充。除此之外，教師還要善于挖掘故事板塊與單元其他板塊之間的聯系，凸顯單元教學的整體性。

3. 猜測質疑，層層推進

學起于思，思源于疑。當學生思維處于停滯狀態，或回答不能一步到位，答得不夠全面、正確時，教師不要急于否定和講解，而是可以提出具體的有啟發性的補充問題，循循善誘，并時刻注重讓學生發揮主體意識，啟發思維，幫助學生得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現成的答案。

【案例4】接下來的故事發展，筆者認為是整個故事教學的一個難點，句子多而散。因此，這里采用的是讓學生自己先去猜測故事的發展，然后逐個擊破疑問，解決難點的辦法。

教師說：We know Zip is watching TV. 后出示Zip and Zooms father打電話的圖片，引導學生猜測Where is Zoom？ Can you guess what Zoom is doing？ 學生的思維活躍起來了，課堂上高舉的小手躍躍欲試，“Let me try”的聲音不絕于耳。有的猜“He is watching TV， too. ”有的猜“He is reading a book”， 還有的猜“He is sleeping”。

在讓學生表達自己的觀點時，有些學生已經說出了正確的答案。筆者趁熱打鐵，出示一只鐘，問：What time is it？ 學生回答：Its nine oclock. 筆者抓住時機又讓學生猜，此時大多數學生已經都猜出是He is sleeping. 此時，筆者沒有直接告訴學生答案，而是通過讓學生聽音抓住關鍵信息，找到答案，讓故事教學既有趣又有效。

我們可以發現，Story time板塊中的故事都是有情節的。教師可以針對教材中的故事，指導學生分析故事內容；并根據故事情節的發展與變化，層層遞進地提出問題，促使學生有目的地去看、去讀、去聽；幫助學生突破難點，深入理解故事內容，體驗故事人物的情感，收獲學習故事、運用語言的樂趣。從這一環節不難看出，經過教師這一系列的追問，學生不僅對整個故事情節有了進一步的了解，而且經過深入思考后表達了自己的觀點，進而內化了語言，提高了語言運用能力。

（三）尾聲：綜合運用，總結提升

故事后活動是對故事教學質量的檢查評估，也是對故事的擴展、延伸和運用。教師應開展多種多樣的活動，促進學生語言輸出能力的發展，提升學生實際語言運用能力。

1. 惟妙惟肖，表演生成

著名物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬起整個地球。”這話雖有夸張之意，但在每個學生的學習旅程中，確實也需要“支點”。教師要通過話題導入、整體感知，由易到難、層層遞進等策略來展開教學。教學中尤其要重視以主要的語言點為主干，帶動舊知等相關語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，給學生創造“支點”，努力讓學生實現從“會說”到“能說”質的飛躍。

【案例5】在表演階段，筆者不是單純地讓學生照本宣科，而是把故事中的關鍵信息鏤空，根據文字提示來演一演。在這期間，筆者提示學生可以根據板書提示來表演故事，選擇其中一段演得一顆星，挑戰演三段，得兩顆星。

表演故事是小學生喜愛的一種形式，也是具有挑戰性的口語表達形式。學生對故事已經有了深入的理解，入情入境的表演能讓學生享受成功的喜悅，也能讓學生積累大量有內容、有情境、有邏輯的話語，這對提高綜合語言運用能力是非常有利的。而最后的故事表演也是故事課教學水到渠成的體現。

2. 活動運用，能力提升

英語是一門實踐性很強的學科，英語課堂中應多為學生創設運用所學詞匯和句型的機會，以提高學生自主學習和遷移拓展的能力。因此，在掌握已學課文和詞匯的基礎上，教師應采用多種方式為Story time做拓展。

【案例6】學生先欣賞臺州的美麗風景圖片，然后教師創設情境，讓學生在假日邀請同學去臺州游玩，兩人創編新的打電話的對話，對話內容如下：

為了發展學生的語言運用能力，教師在教學過程中應盡可能多地為學生創設語言學習的情境，提供展示的舞臺，讓學生在學中用，用中學，最終達到學以致用的目的。只有這樣，才能真正提高和發展學生的綜合語言運用能力。

三、結束語

故事教學的核心是“運用”，只有綜合故事前、故事中、故事后的教學策略，亮出英語知識中的優質資源，才能讓學生的語言運用向深度與廣度共同發展，同時實現故事教學獨有的教育價值！作為一名小學英語教師，要以“學習目標”為導向，針對學生的實際情況，設計出適合學生“學習”的教案，并根據“學習目標”的實現情況，動態地充實和調整教學內容，培養學生的興趣，拓展學生的思維，從而提高故事教學的有效性。

總之，“學習目標”導向下的小學英語課堂，需要我們去面對、探索、實施，更需要在實施中不斷反思和改進。只有這樣，我們才能在新課改的道路上不斷進步和超越。

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（浙江省溫嶺市城北小學 317519）