例談小學(xué)英語繪本教學(xué)中文本的有效解讀

吳蓮凡

【摘 要】繪本教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要方法，它對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力有重要意義。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循：文本內(nèi)容與繪本教學(xué)的整體性相結(jié)合；文本內(nèi)容與教材內(nèi)容相整合；文本內(nèi)容與學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際相吻合三個(gè)原則。有效的繪本教學(xué)，將對(duì)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提高孩子閱讀理解能力和綜合語言運(yùn)用能力產(chǎn)生重要影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 繪本教學(xué) 文本解讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于語言技能“讀”的二級(jí)目標(biāo)明確要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按時(shí)閱讀的習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，僅靠教材所提供的語篇和材料是不夠的。成功的英語教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課本上，更要借助大量的語言材料和語言實(shí)踐，來完善教學(xué)。繪本教學(xué)不失為一種提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效方式。

繪本（Picture books），是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至全是圖畫的書籍，是很好的教學(xué)輔助材料。繪本教學(xué)就是通過閱讀繪本，幫助學(xué)生有效地獲取書面信息并且對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理、評(píng)價(jià)和運(yùn)用，從而提高閱讀能力的一種教學(xué)方式。

許多繪本都包含少則幾幅圖片，多則幾十幅甚至整本書的內(nèi)容，具有篇幅長、容量大的特點(diǎn)。同時(shí)，這些繪本還涉及到大量的詞匯、句型、背景知識(shí)等，這讓大部分教師感到無從下手，難以把握。如果不對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉簦厝辉斐伞懊济右话炎ァ钡默F(xiàn)象。這不僅達(dá)不到繪本教學(xué)的目的，而且浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，正確解讀繪本、合理裁剪、重組文本是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

【案例分析】One wide sky

[案例一]

一次賽課活動(dòng)中，兩位教師對(duì)同一繪本One wide sky進(jìn)行了不同的裁剪處理，以下是從原繪本中截取的內(nèi)容（圖片略）：繪本通過生動(dòng)的畫面和簡短的語言向我們描述了兩只小松鼠眼中的世界：

One wide sky.Two clouds glide by. Three songbirds sail by.

Four fir trees over there. Five feathers for a nest.

教師A的教學(xué)片段：

1. Sing a song “ Lemon trees”.

2. Show the name card： Name_____ Favourite colour_____ Favourite tree _____（fir tree） Favourite animal______ （songbird）.

3. Introduce two squirrels Gigi and Bob.

T： What do they see in the sky？ There is a blue sky. There are some clouds. There are many fir trees and songbirds.

4. Listen to the tape： One wide sky. Four fir trees over there.

5. Practice： One wide ______. （board， door， road …）

Two clouds glide by. _______ glide by.

Three songbirds sails by. ______ sails by.

6. Chant with actions.

教師B的教學(xué)片段：

1. Talk about the picture.

Teacher shows the picture and the title “One wide sky”.

T： What can you see ？ （ clouds， trees， mother squirrel， baby squirrel …）

2. Practice.

Look at mother squirrel. It is ____. （ kind， soft …）

Look at … It is___. / They are ...

3. Choose one of the pictures and talk about it.

兩位教師都重點(diǎn)選取了其中的幾幅圖片開展教學(xué)，但在處理文本時(shí)，兩位教師的處理方式存在很大的區(qū)別。教師A在處理文本時(shí)，以“從點(diǎn)到面”“先局部后整體”的方式展開教學(xué)。而教師B在處理文本時(shí)則以“從面到點(diǎn)”“先整體后局部”的方式展開教學(xué)。

[案例二]Henry and the Ants

這是由一部美國電影改編的故事，十分有趣，講述了小男孩Henry夢(mèng)中來到螞蟻王國度過了一天，經(jīng)歷了種種險(xiǎn)情，歌頌螞蟻不畏艱險(xiǎn)、團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)。但是，由于篇幅太長，要想在一節(jié)課時(shí)間將內(nèi)容全部呈現(xiàn)給三年級(jí)的孩子幾乎是不可能的。因此，教師在文本的裁剪上花了不少功夫。

1.初次試教——教師唱“獨(dú)角戲”

故事的精彩部分是在螞蟻翻山越嶺尋找食物時(shí)，小男孩Henry和螞蟻之間的對(duì)話。這個(gè)片段雖然精彩，但教師面臨兩個(gè)困難：一是精彩片段本身包含了不少新單詞；二是從螞蟻起床到尋找食物之間還有不少的內(nèi)容，同樣包含了不少新單詞。

教師為了保留故事的精彩部分，選題為“The Ants Busy Day”。三年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槌鯇W(xué)英語，對(duì)于繪本中的內(nèi)容除了通過圖片猜測(cè)以外，幾乎聽不懂其中的英語句子。由于所選材料難度大，篇幅長，其中生詞較多，重點(diǎn)操練的句型不突出，造成教師“一言堂”的現(xiàn)象，其結(jié)果是教師講得十分疲倦，而學(xué)生聽得云里霧里，不知所云。endprint

2.二次試教——“玩”中玩

經(jīng)歷了初次試教的尷尬后，教師將繪本的后半部分進(jìn)行了刪減，故事基本分為“螞蟻的早上”和“尋找食物”兩個(gè)部分，選題由“The Ants Busy Day”改為“The Ants Day”，教師設(shè)計(jì)了和螞蟻一起找食物的游戲，在教室里放上不同的食物卡片，讓孩子們?cè)谕娴倪^程中感受螞蟻的精神。食物的單詞是孩子們學(xué)過的內(nèi)容，只需要用少量時(shí)間復(fù)習(xí)一下便可。結(jié)果因?yàn)楹臅r(shí)太多無暇學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，整節(jié)課孩子們只在玩，卻沒有學(xué)會(huì)新知識(shí)，偏離了繪本教學(xué)的初衷。

3.再次試教——柳暗花明

經(jīng)過再次刪減，教師最后把教學(xué)內(nèi)容確定在故事的第一片段“忙碌的早上”，再次將課題由“The Ants Busy Day”改為“The Ants Morning”。教學(xué)重點(diǎn)定位在運(yùn)用句型“Its time to ...”以及4個(gè)短語wake up， brush the teeth， clean the room， line up上。要求學(xué)生能簡單描述螞蟻早上的主要活動(dòng)，而“螞蟻找食物”只作為故事的拓展和延伸，讓學(xué)生們觀看了解即可。修改后的文本雖然無法將故事最精彩的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，但對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，也達(dá)到了教學(xué)目的。

4.最后的展示——美中存不足

在最后的展示課上，由于是借班上課，教師擔(dān)心文本偏難，于是選擇了四年級(jí)的孩子，這一次教師上得很輕松，課堂氣氛很活躍。然而，四年級(jí)的孩子已經(jīng)學(xué)過其中的三個(gè)短語及句型“Its time to ...”，教學(xué)重點(diǎn)顯然不合適，繪本教學(xué)的整體性不夠突出。

【教學(xué)思考】

案例一中，兩位教師教授同一繪本時(shí)對(duì)文本進(jìn)行了不同的處理；案例二中同一教師在教授同一繪本時(shí)，也對(duì)繪本進(jìn)行了幾次不同的處理。從以上兩個(gè)案例可以看出：要有效開展繪本教學(xué)，必須符合學(xué)生和生活實(shí)際，必須正確理解繪本、合理裁剪、重組文本，必須遵循以下幾條原則：

一、文本內(nèi)容要與學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際相吻合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以人為本”，要求教師在備課時(shí)不僅要備教材，更重要的是備學(xué)生。因?yàn)椴煌挲g、不同地區(qū)的學(xué)生，甚至同一地區(qū)的不同學(xué)生，其成長背景、生活環(huán)境都不盡相同，他們所具有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著差異，而繪本所提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同一個(gè)繪本，不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的讀者都可能有不同的理解，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，繪本教學(xué)有著很大的靈活性和機(jī)動(dòng)性。基于這個(gè)特點(diǎn)，教師在裁剪文本時(shí)，一定要關(guān)注文本的內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際相符合，注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來裁剪文本、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)在揣摩繪本蘊(yùn)含的思想，把握繪本重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組文本內(nèi)容，找出重點(diǎn)句型，使重組后的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際。

從兒童生理特點(diǎn)上來看，在感情上，兒童具有易感性和外露性，對(duì)音樂及節(jié)奏感有較強(qiáng)的感受力和模仿力，喜歡說唱和表演。因此，這一階段孩子的語言模仿能力和記憶能力特別強(qiáng)。從兒童心理特點(diǎn)上來看，他們往往不能像成年人那樣將學(xué)習(xí)與個(gè)人理想、國家未來聯(lián)系起來，也不能像成年人那樣戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難。可以說，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力主要來自于他們對(duì)材料的興趣和愛好。

案例一中，教師A正是利用了兒童的這些生理和心理特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在了有節(jié)奏感的朗讀訓(xùn)練上，以此激起孩子對(duì)繪本材料的濃厚興趣。而在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容前，教師先進(jìn)行大量的語言鋪墊，如在出示圖片及相應(yīng)的句子“One wide sky”后，給出句子結(jié)構(gòu)“One wide ______”讓學(xué)生自由表達(dá)，以此拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。引出文本中的重點(diǎn)句子后，教師帶領(lǐng)孩子有節(jié)奏地朗讀優(yōu)美的英語句子，并結(jié)合句子所提供的語境，配以相應(yīng)的動(dòng)作。這個(gè)步驟的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教學(xué)過程也是由易到難，課堂充滿了層次感和靈動(dòng)感。在這一過程中，學(xué)生體會(huì)到了繪本語言的精妙和美感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。教師B則充分體現(xiàn)了文本裁剪與學(xué)生生活相吻合的原則。在進(jìn)行簡短的Warm up（熱身活動(dòng)）后，教師B直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，呈現(xiàn)繪本主題，帶領(lǐng)學(xué)生Talk about the picture（看圖說話），同時(shí)呈現(xiàn)教師從繪本上選取的幾幅圖片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行看圖說話練習(xí)。在練習(xí)過程中出示新單詞，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的操練，最后讓學(xué)生用畫筆展示自己眼中的天空。這樣做，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、文本內(nèi)容與教材內(nèi)容相整合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語學(xué)習(xí)是知識(shí)積累和能力實(shí)踐的過程，需要合適的課程內(nèi)容，教材是課程內(nèi)容的主要載體。目前各地所使用的小學(xué)英語教材各不相同，雖然不同教材也存在著共性，但許多話題和知識(shí)點(diǎn)還是有一定區(qū)別。如同一話題在PEP教材與《牛津英語》教材上的說法就有所不同。所以，教師在備課時(shí)，要自覺地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究繪本。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和繪本提供的文本內(nèi)容，找到繪本與教材的最佳結(jié)合點(diǎn)，以此來確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且能與教材的某個(gè)單元或模塊的主題相吻合，提煉出與相應(yīng)教材內(nèi)容相匹配的知識(shí)點(diǎn)，以便幫助學(xué)生接受。

PEP小學(xué)英語教材各單元都有語音知識(shí)的滲透，案例一中教師A在本節(jié)課中的亮點(diǎn)之一就是注重語音知識(shí)的滲透。這位教師在教授新單詞時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生一組在PEP教材中所學(xué)過的含有相同發(fā)音的單詞，根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)律，利用知識(shí)的正遷移優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)新單詞。如在教學(xué)fir tree時(shí)，以單詞 bird， shirt， skirt進(jìn)行朗讀對(duì)比；在教學(xué)單詞wide時(shí)，以另一組單詞 bike， kite， nice作對(duì)比；在教學(xué)單詞feather時(shí)則以已學(xué)單詞weather對(duì)比呈現(xiàn)。教師B則結(jié)合孩子們已有的認(rèn)知水平再進(jìn)行新內(nèi)容的操練。由于孩子們?cè)赑EP教材上已經(jīng)學(xué)過“There be”句型以及一些表示方位的介詞如on， under， in等，因此在呈現(xiàn)和操練新單詞時(shí)，教師直接給出句型“There is（are） a ____ on/under/in the _____.”讓孩子們將新、舊知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行綜合操練和運(yùn)用。案例二中教師將教學(xué)重點(diǎn)定位在運(yùn)用句型“Its time to ...”教學(xué)4個(gè)短語wake up， brush the teeth， clean the room， line up，也是為了與教材內(nèi)容結(jié)合起來。endprint

三、文本內(nèi)容與繪本教學(xué)的整體性相結(jié)合

整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）的理論首先強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)整體。語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體，而不是分割的。這要求教師從文本的整體性出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其在整體和真實(shí)的環(huán)境中主動(dòng)感知語言，繪本教學(xué)就是這樣一種教學(xué)形式。那種過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略繪本教學(xué)整體性的處理是錯(cuò)誤的。

另外，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生把握語篇這個(gè)整體，教學(xué)時(shí)應(yīng)從閱讀和理解全文開始，而后再逐步挖掘其他教學(xué)內(nèi)容，如故事情節(jié)、詞匯理解等。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞繪本所呈現(xiàn)的語篇整體同時(shí)展開聽、說、讀、寫等相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。在處理語篇中的單詞和句型時(shí)，要把握適度性原則。這里的適度性是指讓學(xué)生對(duì)生詞或新句型進(jìn)行適當(dāng)感知、理解，而不要求大量拼讀和過度操練。在繪本教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把短語、句型、語法知識(shí)等滲透到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。

案例二中教師為了使教學(xué)內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，多次磨課，將教學(xué)內(nèi)容一減再減，最后將教學(xué)重點(diǎn)確定在一個(gè)句型“Its time to ...”及4個(gè)動(dòng)詞短語“wake up， brush the teeth， clean the room， line up”上。雖然也有故事的拓展，但這位教師過于偏重4個(gè)短語的教學(xué)，使教學(xué)更偏向于“單詞教學(xué)”而非繪本教學(xué)。繪本教學(xué)的重點(diǎn)是繪本中故事情節(jié)的學(xué)習(xí)了解，而不只是其中某個(gè)單詞的學(xué)習(xí)和操練。

針對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)選擇與教材相匹配的繪本材料，依托教材開展有效的繪本教學(xué)，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提高孩子閱讀理解能力和綜合語言運(yùn)用能力的有效手段。只要我們持之以恒，不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻審視自己的教學(xué)行為，我們一定能不斷進(jìn)步，探索出更有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 魯子問.小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)[J].華中師范大學(xué)北京研究院.2006.

[3] 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

（浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué) 310022）endprint