例談音樂欣賞課堂中的“合作學習”

張衛(wèi)琴

【摘 要】 “合作學習”可以有效改善傳統(tǒng)音樂欣賞課堂教學中學生參與面窄、學習積極性不高的狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)合作互動的表演活動，調(diào)動學生參與聆聽的積極性；通過創(chuàng)設(shè)合作互動的游戲情境，加強學生對音樂的情感體驗；通過創(chuàng)設(shè)合作互動的探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造音樂的能力。

【關(guān)鍵詞】合作學習 合作表演 合作游戲 合作探究

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出，通過音樂欣賞教學，可以達到陶冶人的情操，培養(yǎng)學生崇高的品德、修養(yǎng)的目的。然而筆者在一項“你喜歡上什么課”的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，89%的學生喜歡上唱歌課，僅有11%的學生喜歡上欣賞課。分析原因，欣賞課與唱歌課相比，往往教學形式單一，課堂上教師灌輸式的講解多，而師生互動、生生互動的活動較少。這樣的課堂忽視了學生的自主體驗，學生長時間處于一種被動的聽覺參與狀態(tài)，從而失去音樂學習的興趣。在小學音樂欣賞教學中開展“合作學習”，可以有效改善學生參與面窄、學習積極性不高的狀態(tài)，從而實現(xiàn)小學音樂欣賞課堂教學效率的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生創(chuàng)造音樂的能力。

一、什么是音樂“合作學習”

音樂“合作學習”是指根據(jù)學生個性差異、音樂基礎(chǔ)、音樂思維的差異，根據(jù)“異質(zhì)互補”的原則把學生分成學習小組。分組的形式不限，可以是兩、三大組，也可以是4～6人的小組，通過各種互動形式培養(yǎng)學生的合作精神，讓每一個孩子都能積極參與到課堂活動中，獲得表現(xiàn)自我、展示個性的機會。這種教學手段能很好地調(diào)動學生在課堂上的積極性，充分挖掘課堂中個體和集體的交流能力，同時拓展了學生思維的深度和廣度，使學生個體和群體都達到最好的學習效果。

二、音樂“合作學習”的分類

音樂課程目標提出：“要充分利用音樂藝術(shù)的集體形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力?！币魳贰昂献鲗W習”正是體現(xiàn)了音樂課程目標的教學理念。為了更好地在欣賞教學中實施小組合作學習，我們結(jié)合三維目標，把欣賞教學中的合作學習歸納為三類：以培養(yǎng)學生知識與技能為主的合作表演法，如合作律動、合作演唱、合作演奏 ；以培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀為主的合作游戲法；以培養(yǎng)學習過程與方法為主的合作探究法。

三、“合作學習”在音樂欣賞課堂教學中的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作互動的表演活動，調(diào)動學生參與聆聽的積極性

對于小學階段的學生來說，聆聽不僅僅是靜坐，更需要調(diào)動他們的多種感官，發(fā)揮心理學的“聯(lián)覺”效應。通過一系列的聽、唱、動等合作表演活動調(diào)動他們的積極性，從而在有效的聆聽活動中去感知音樂的要素，獲得音樂的基本知識技能。根據(jù)合作表演內(nèi)容的不同，可以分為合作律動、合作演唱和合作演奏。

1.合作律動

合作律動是指學生之間用聲勢動作、身體動作來合作互動，感受樂曲的節(jié)拍和韻律。在樂曲欣賞的初步階段，合作律動可以有效吸引學生，快速進入樂曲學習情境。如欣賞《鐵匠波爾卡》時，教師先引導學生聆聽、對比樂曲中富有特色的大錘和小錘聲，比較它們音色、節(jié)奏的不同，進而讓學生用身體動作來模擬敲大錘和敲小錘，隨著音樂的韻律合作打鐵。學生的積極性被調(diào)動起來，一組學生用跺腳模擬大錘聲，一組學生用一手握拳拍另一手心來模擬小錘聲，合作如下：

學生在“合作打鐵”的過程中，不僅感受到樂曲四二拍的強弱韻律，同時體驗了樂曲歡快活潑的情緒。這樣的合作活動要求學生仔細聆聽音樂，并和他人準確的合作，培養(yǎng)了他們穩(wěn)定的節(jié)拍感。

2.合作演唱

在欣賞樂曲時，為了幫助學生感受和理解音樂形象，記憶樂曲旋律，還可以創(chuàng)編歌詞進行哼唱。由于小學生年齡小，對旋律的感受性不強，可以采用師生合作演唱的形式，選擇簡單、形象的旋律教學生演唱。如《在鐘表店里》的a主題旋律：

每個樂句前兩小節(jié)旋律相似，學生用“嘀答”來進行模唱，形象感受小秒針走動的活潑形象，演唱起來朗朗上口。后邊變化的旋律則由教師用la來接唱。通過師生合作的方式化難為易，調(diào)動學生學唱的積極性，達到熟悉、記憶樂曲主題的目的。

3.合作演奏

在欣賞樂曲時，還可根據(jù)樂曲的特點巧妙設(shè)計適合的合奏練習，這不僅能調(diào)動學生參與聆聽的積極性，而且能豐富學生的學習內(nèi)容，增加音樂學習的新鮮感。如樂曲《雷鳴電閃波爾卡》表現(xiàn)了雷鳴電閃的情景，欣賞時可以讓學生用镲和小軍鼓合作表現(xiàn)；又如樂曲《森林狂想曲》中融入了真實的大自然的聲音，可以讓學生選擇打擊樂器來合作表現(xiàn)，如青蛙叫聲：蛙鳴桶 X— ；雨滴聲：響板XXXX；風聲：沙錘XX。學生還可以合作模擬樂器演奏樂曲，體驗多聲部音樂的魅力。如欣賞《獅王進行曲》時，一組學生模擬鋼琴演奏，另一組學生模擬弦樂的演奏，學生在合作中聆聽彼此的聲音：鋼琴演奏持續(xù)不斷的顫音，而弦樂演奏則越來越快，力度越來越強，營造了森林里獅王來臨前的緊張氣氛。學生們專注地聆聽，準確地合作演奏，每一個孩子都全身心地投入到音樂世界里。

（二）創(chuàng)設(shè)合作互動的游戲情境，加強學生對音樂的情感體驗

音樂是一門情感的、審美的藝術(shù)。學生情感的體驗不是靠說教和灌輸，而是通過教師創(chuàng)設(shè)一種和諧的、自由的、師生雙向交流的情境活動，引導學生在活動中自主感悟、體驗來實現(xiàn)的。游戲是兒童的樂園，在欣賞教學中，教師根據(jù)音樂的特性巧妙地設(shè)計合作游戲，可以讓孩子在音樂中高高興興地玩，在玩中感受音樂，深刻體驗音樂的情感。

《頑皮的小鬧鐘》是德國作曲家安德爾森創(chuàng)作的一首管弦樂作品。教師引導學生律動、哼唱樂曲旋律，在初步感受小鬧鐘的頑皮形象之后，為了加強學生的情感體驗，設(shè)計了“走格子”的音樂游戲，由學生共同合作，創(chuàng)作一只富有個性的頑皮小鐘。學生情緒高漲，他們積極創(chuàng)造屬于自己的一秒鐘。

學生隨著音樂進行“走格子”游戲，方形小鐘的16格對應了音樂的16拍，乖巧的小鐘拍一次手，急性的小鐘拍兩下腿，而休息的小鐘則是雙手向外攤開，不發(fā)出聲音，學生隨著音樂合作表現(xiàn)。這樣的游戲活動讓每一個孩子都樂在其中， 看似玩樂，卻能在活動中獲得深刻的情感體驗，他們在合作游戲中深刻體驗了小鬧鐘的頑皮形象。endprint

需要指出的是，在進行合作游戲時，合作的目的是調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的音樂審美體驗，切不可脫離了音樂一味追求合作的熱鬧，那就會使合作流于一種形式。

（三）創(chuàng)設(shè)合作互動的探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造音樂的能力

合作探究是一種與研究性學習相結(jié)合的學習方式，它與合作表演、合作游戲相比，更注重合作小組成員之間的自我探索、質(zhì)疑求新。在欣賞教學中，學生對樂曲的欣賞是聆聽—感受—體驗—創(chuàng)作的過程。因此，在學生對樂曲感受、體驗后，教師為學生創(chuàng)設(shè)自主探索、合作展示的活動，可以進一步鞏固和發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生通過合作探究，親身參與到音樂活動中，體會到主動獲取知識帶來的成功的喜悅。

《在鐘表店里》是一首描繪性較強的音樂作品，樂曲運用巧妙的手法刻畫鐘表形象，尤其是樂曲中巧妙融進了各種鐘表的聲音，就像是一首鐘表交響曲。在學生欣賞完一、二樂段，開始欣賞第三樂段（第三樂段和第一樂段相似）時，教師拓展了“有節(jié)奏的鐘表聲”的探究活動?！靶∨笥褌?，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實鐘表店里的每一種鐘表都在按自己的方式有節(jié)奏的唱歌呢？你們能跟著小鐘表的音樂模仿你喜歡的鐘表唱歌嗎？”一石激起千層浪，學生探索的熱情被激發(fā)出來，他們在合作討論中大膽發(fā)表自己的觀點，并隨著音樂踴躍表現(xiàn)。在學生自主體驗的基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生用打擊樂器來模仿小鐘表唱歌，學生們積極地聆聽、對比、選擇、表現(xiàn)，最終達成一致，他們合作演奏的《鐘表交響曲》如下：

孩子們在合作演奏中聆聽別人的演奏，彌補自己的不足，他們互相促進，共同提高，課堂上每一個孩子都體驗到創(chuàng)造音樂的樂趣。

一位教育家這樣說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能有助于學生的培養(yǎng)，課堂上才有真正的活力。”自本課題實施一年多來，我們欣喜地看到音樂欣賞課堂逐漸從傳統(tǒng)的一對多的單向灌輸變成了多項互動的交流討論，學生在與學生、老師的合作互動中增進了情感交流，他們在課堂上的學習狀態(tài)也變得積極主動。課堂上形成了積極向上、互幫互助的學習氛圍，煥發(fā)出一片生機勃勃的活力。

（江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學 226600）