PBL教學法在《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學的實踐探析

張珍榮

【摘 要】大學里，絕大部分學生不喜歡《大學生職業生涯規劃與就業指導》課，論文作者通過多年教學實踐，提出PBL教學法可以有效調動學生積極參與教學，有效實現學生要我學的被動轉化成我要學的主動，對《大學生職業生涯規劃與就業指導》的教學改革具有現實指導意義。

【Abstract】In college， most students don't like the course of "College Students' Career Planning and Employment Guidance"， in this paper， the author through many years teaching practice， puts forward that the PBL teaching method can effectively arouse students actively participate in teaching， effectively inspire students learning initiative， has practical guiding significance for the teaching reform of "College Students' Career Planning and Employment Guidance".

【關鍵詞】PBL教學法；大學生； 職業生涯規劃與就業指導； 教學改革

【Keywords】PBL teaching method； college students； career planning and employment guidance； teaching reform

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）09-0088-02

1 《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學現狀

在浮躁社會現實沖擊下，如今大學已遠離了曾經人們熱衷探討的“一方凈土”，伴著大學畢業生就業壓力倍增時代的到來，教育主管部門三令五申強調要將大學生就業指導貫穿大學教學全過程，《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程客觀上已顯得特別重要。

可是，在現實教學過程中，不少同學認為：“上好了就業指導課你又不能給我解決工作，這樣的課程何來重要可言？”與此同時，上課教師也嘀咕：“《大學生職業生涯規劃與就業指導》課根本就沒有學生聽講，課堂聊天、睡覺、玩手機此起彼伏，這樣的課不知道怎么上”，所以，《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的教學，自然淪為以完成任務，取得學分作為不少學生和個別教師的終極目標。然而，筆者經過多年對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的教學實踐，提出運用PBL教學法，能充分調動學生的學習積極性，實現有效課堂。

2 PBL教學法及其特征

PBL（Problem-Based Learing）即基于問題的學習，是20世紀50年代由美國神經病學教授Barrows首創的為訓練醫學如何探討和解決臨床醫學問題的一種教學方法，其主要特征有：①以結構不良的問題作為課程組織中心和學習情境，問題既是學習的起點也是選擇知識的依據。②學習者扮演問題持有者和解決者的角色，依據問題的情境和可用的資源自行確定學習范圍，通過自我指導學習和小組學習來認識各領域的解題方法和觀點，反思新舊知識的關聯與解題策略。③采用多元化的評價方式。PBL的評價目的在于展現學生的能力，給學生和教師提供教學效果的反饋，評價貫穿并融入PBL教學過程，是引導整個學習過程的必要成分，評價方式主要分為內容、過程、結果三大類。④教師扮演導師的角色。不同于傳統教學中扮演知識傳授者的角色，教師在PBL教學過程中需要擔負課程設計者，學生的學習合作者、支持者和引導者以及學習結果的評價者等多重責任[1]。

3 PBL教學法在《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的改革應用

3.1 主動分析學生心理

①教師以狹義概念定義《大學生職業生涯規劃與就業指導》課并以狹義套路開展教學，學生必然認為這是一門最浪費時間的課；②教師上課時對學生不聞不問，學生自然容易睡覺、聊天、玩手機；③教師上課的案例教學讓學生感覺不切實際，對學生的心靈不會有任何觸動感。

3.2 以換位思考形式運用PBL教學法

第一，上好第一節課，有效提升大部分學生對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的重要性的思想認識：筆者在每一個班的第一節課都問學生一個問題：“同學們，你認為大學哪門課程最重要？”面對這個問題，絕大部分同學的回答都是一些核心專業課。筆者認為：“大學里沒有哪門課程是最重要的，大學里任何一門課程都是最重要的?！泵鎸此泼艿挠^點，幾乎所有學生都以不解的眼神盯著老師，筆者進一步解讀觀點：“大學的學習和中學不一樣，中學里，所有的學生都以升學作為終極目標，但大學不一樣，畢業后，有的同學選擇考研，有的同學選擇創業，有的同學選擇就業，不同的選擇，給大學生帶來了不同的學習重點，所以：大學里沒有通用的最重要課程，每一門你認為不重要的課程總有人認識到它的重要性。大學里，真正的核心要義在于有效認識自我、規劃自我，在老師的指導下合理選擇就業方向，然而，如何認識自我？如何規劃自我？如何選擇畢業后的發展方向？這就是《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程要解決的問題”。

3.3 以問題貫穿教學全過程

磨刀不誤砍柴工，任何問題的解決必須以統一思想為前提，上課也是，以問題為導向，多角度分析問題，讓學生找到靈魂深處共振點正是上好大家認為枯燥乏味的《大學生職業生涯規劃與就業指導》的前提[2]。

筆者在每個班第一節課后，將班級以寢室為單位分成若干小組，并分以下步驟運用PBL教學法開展教學：教師提出問題——小組成員討論、分析問題——形成學習目標——新的問題產生——小組分享結果——對過程進行總結評價，據此，將班級學生以寢室為單位，以寢室長為組長分成若干組，具體實施過程如下：①教師課前準備。教師根據教材及教學大綱要求，精心設計簡要問題并提出問題。如：“如何進行職業生涯規劃，其影響因素有哪些？”，“你認為該案例中的畢業生面試失敗的原因是什么？如何改進？”等，提前一周發給學生。② 學生課前準備。學生根據布置的問題，結合教材內容，查閱圖書館或互聯網相關就業信息及參考資料，通過閱讀、思考、討論，每位學生均需提出新問題或疑點；組長在課余時間組織本小組成員進行討論，要有較詳細的討論過程記錄、各位同學的發言過程及討論結果，并推薦1至2位同學作為課堂代言人；③課堂教學中大班集中討論。每個小組對得出的結論進行介紹，小組間相互交流意見并補充，最后由指導老師進行總結、糾正錯誤，引申相關的就業知識和方法，對重點信息進行系統性歸納。④課后反思與交流。課后以小組為單位討論本組在解決問題過程中的經驗和缺陷，總結課堂教學后的收獲和體會。教師也可對某些同學的自身情況采取有針對性的指導。

3.4 以身邊的榜樣開展案例教學

在運用PBL教學法的教學過程中，設定問題涉及的所有案例都采用本校優秀在校生、優秀畢業生作為榜樣案例分析，比如：考取研究生的在校學生或已畢業學生，以優異成績考取教師的在校學生或已畢業學生，創業成功的在校學生或已畢業學生，在進行案例教學之前，《大學生職業生涯規劃與就業指導》上課教師對他們先進行全方位交流，充分了解并收集這些學生在校期間的生活態度，學習習慣，職業生涯規劃等，從中挖掘促使他們成功的正能量元素，上課期間以課堂案例形式和同學們一起交流討論，讓上課學生對照分析自己存在的問題和不足，找到激勵和完善自己的方法和途徑，尤其通過這種身邊榜樣案例教學積極解決學生“要我學的被動轉化成我要學的主動”的思想認識，對于有些還沒有畢業的優秀學生，可以請他們到課堂一并參與討論，進行現身說法，激勵其他同學努力完善不足，超越自我[3]。這樣的案例教學可以進一步激發學生的內在斗志，增強他們成功的信心和迫切欲望，同樣的環境下，同樣的資源配置下，別人可以成功，我通過努力，也能實現同樣的成功。否則，案例教學若天天以偉人、名人展開分析，同學們大都會認為離自己太遙遠，抑或認為偉人、名人的成就太大，我們根本無法企及，這樣的案例教學意義不大。

PBL教學法在《大學生職業生涯規劃與就業指導》課中的應用是一種新的探索學生學習興趣和積極性得到有效提高的通用技能，使學生在學習的過程中得到鍛煉，這種“以學生為中心”、“以學生為旨歸”的教學方法，強調情境、問題、學生、教師“四位一體”，有效實現學生要我學的被動轉化成我要學的主動，對《大學生職業生涯規劃與就業指導》的教學改革具有現實意義。

【參考文獻】

【1】何立芳.PBL教學法在文獻檢索課中的實踐和體會[J].圖書館工作與研究，2007（04）82-83.

【2】麥小菡.PBL教學法在“職業發展與就業指導課”教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（18）77-79.

【3】張法清.PBL教學法在大學生就業指導課中的應用研究[J]. 晉城職業技術學院學報，2012（3）50-52.endprint