項目式學習在信息技術教學中的應用探究

殷慧賓

【摘 要】項目式學習作為一種創新的教學模式，是信息技術教學開展實踐操作的有效方式。本文從項目式學習的邏輯起點談起，分析了項目式學習的本質、特征和活動流程，提煉了項目式學習的六大教學策略，最后結合具體實例對教學中的具體應用進行了深入探究。

【關鍵詞】項目式學習；信息技術；應用探究；策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）10-0043-04

在我國中高考新一輪改革的背景下，項目式學習作為一種創新的教學模式，重新被關注和應用。泰山出版社（2015版）信息技術教材，就以項目式學習理念為主導，采用項目、微項目、專題三級體系進行編排，以信息需求為主線，建立模塊單元的長期項目任務，學生以項目計劃書為指引，分步實施各個微項目，并在完成作品中獲得知識和技能。近年來，威海地區在信息技術教學中應用該教材積極推進項目式學習的應用探索，積累了一些實施經驗，形成了一些理性認識。

項目式學習的邏輯起點：從教學模式定義談起

項目式學習的邏輯起點，是項目式學習的上位概念，它是一種教學模式。所謂教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。我們通過教學模式的定義探尋項目式學習的本質、特征和流程。

1. 從理論基礎看項目式學習的本質

項目式學習的三大理論基礎是建構主義學習理論、實用主義教育理論和發現學習理論。建構主義學習理論提出了學習環境的四大要素“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。杜威強調“以經驗為中心；以兒童為中心；以活動為中心”。發現學習理論則認為，“學習就是依靠發現”。三大理論給我們的啟示：在知識的獲取方式上，項目式學習更強調學生直接經驗的獲取；在知識的建構方法上，項目式學習更強調知識體系歸納式建構；在知識內容獲取上，項目式學習更強調知識的真實性。通過啟示我們看出項目式學習的本質就是要解放學生，促進學生進行自主的深度學習。

2. 從結構框架看項目式學習的特征

項目式學習在宏觀上應突出把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能。根據美國學者托馬斯博士對項目式學習的判斷標準，我們做了進一步探究，項目式學習在結構框架層面應具有“四大要素六大特性”，如圖1所示。

圖1 項目式學習“四大要素六大特性”

項目式學習主要由項目、活動、情境和結果四大要素構成，四大要素分別表現出真實性、學科性、建構性、自主性、問題性和產品性六大特性。項目即是課程，表現出三大特征：學科性、真實性和建構性。項目是來自于生活中的真實問題，要與學科核心概念相結合，學生通過項目的完成建構出學科知識體系?；顒邮侵笇W生采用一定的技術工具和研究方法解決面臨問題時所采取的探究行動，表現出三大特征：真實性、自主性和建構性。在活動設置的真實情境中，學生自主地建構自己的知識體系。情境是指支持學生進行探究學習的環境，情境的創建要符合真實性、學科性和問題性。創建的情境要基于學科的真實問題，以便驅動學生探究的積極性。結果是指學生通過探究活動所學會的知識或技能，結果一方面要表現為學生建構內在的學科知識，另一方面要形成外在的現實產品，要表現出建構性、學科性和產品性。

3. 從活動程序看項目式學習的流程

項目式學習作為一種教學模式，從活動程序來看則突出了有序性和可操作性。項目式學習是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，根據學生整個探究過程，我們劃分出了“三階段六小步”的學習流程，如圖2所示。

項目式學習主要包括準備、實施和總結三個階段，其中細分為選擇項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果交流和活動評價六個小步。具體到每一小步分別對應著學生具體實施活動和教師的項目解讀指導。

項目式學習的應用驅動點：六大教學策略

從教學理論到教學實踐，需要經過教學模式、教學策略、教學方法多個環節推動實現。其中，教學策略是驅動教學理論和教學模式落地的重要樞紐。在信息技術項目式教學過程中，我們提煉了項目式學習的六大教學策略，如圖3所示。

圖3 項目式學習六大策略

1. 微課自學

微課自學應用在項目式學習時，要遵循一定的策略，我們采用了WSQ框架，即觀看（Watch）、總結（Summary）和提問（Question）。學生可以靈活使用暫停和后退按鈕來觀看視頻、學習知識并記錄筆記，最后用谷歌在線或智慧教育平臺記錄學習總結。教師可以要求所有學生針對所學內容在課堂上提出一個問題，該問題可以是自學過程中遇到的困惑或關于概念的理解。

2. 學案領學

學案在信息技術項目式學習中一般表現為項目學習單，其具有指南針的作用，可以有效結合項目探究與學科核心概念的融合度。項目學習單一般包含項目指南、項目任務、自我測評、項目建議以及項目反思等部分。項目學習單的設計與應用要注意不同探究主題對應不同的項目探究類型；項目內容要有微課等學習資源并提供對應鏈接；項目學習單的應用要進行提前預告，讓學生有一定的知情權，并提供一定幫助等。

3. 小組互學

小組互助教學策略主要為分組策略和討論策略。分組形式我們以3-6人為主開展討論學習，或者以4-8人為主開展項目任務探究學習。在分組標準上采用自愿分組和個人積分排序分組相結合的形式。討論策略一方面要求在開展討論前，學生要進行了自主學習并有一定的思考；另一方面要求注重獎罰的應用。獎勵實行積分制和可視化，達到一定積分可以兌換上網時間；對不能完成探究任務的小組實行一定的積分扣除。

4. 評價促學

評價促學應有效發揮教師的主導作用。教師要對學生探究的深度和廣度有精準判斷，在深度方面需要教師課堂經驗的積累，在廣度方面可以采用“問題牌”的策略，各小組將探究問題制作成“問題牌”，探究完成一個問題，就翻倒一個“問題牌”，教師通過翻牌的數量來定量判斷學生探究情況。教師結合學生的探究情況，判斷出學生學科核心知識的建構情況。最后，針對學生探究的不足，進行及時評價補位，完善學生知識體系，促進學生學習。

5. 作品導學

作品導學策略實行“三步走策略”，第一步是小組展示作品，由組內一位成員進行展示，再由該成員指定組內另一名成員進行補充；第二步是組間交流，由其他組的一位成員自由提問，由展示組成員進行回答交流；第三步教師主導交流，由教師根據交流展示情況，指定一位學生進行補充或者由教師進行補位指導學習。通過作品展示交流導學策略使學生進一步完善探究任務，建構知識體系。

6. 平臺輔學

平臺輔學主要指智慧教育平臺輔助學習。在信息技術教學過程中，我們以智慧教育平臺為依托開展項目式學習的探究，其主要作用是能夠有效提高項目探究效率。平臺輔助教學策略主要為匯集資源、收集疑問、分享經驗、交換方法和服務課堂。一是可以高效獲取主題式微課資源；二是可以利用平臺進行答疑交流，有效提升教學水平；三是可以利用平臺進行快速評價，及時進行反饋，并且可以利用平臺進行學科經驗的分享。

項目式學習在信息技術教學中的具體應用案例

本文以《輕松創建自媒體》為應用實例，闡述項目式學習在信息技術教學中的實施流程和具體策略?！遁p松創建自媒體》是泰山出版社（2015版）初中信息技術教材第一冊（下）第三單元“用自媒體發布作品”中微項目1的內容。本節利用QQ空間的圖文說說和騰訊微博創建作品，采用分組選題的方法，通過自主探究、團隊寫作、教師點撥等學習方式，引導學生打造屬于自己的高品質QQ空間和微博，同時通過展示作品，相互交流評價，讓學生建構知識，提高信息素養?！遁p松創建自媒體》項目學習設計如表1所示。

1. 選擇微項目專題，組成任務小組

學生首先通過觀看微課“自媒體介紹”，建立對自媒體的認識和興趣，教師引導學生討論概括出自媒體的種類和特點，并指導學生在“我想對你說”和“動動手轉起來”兩個專題中做出選擇。組成任務小組以學生自愿組合和教師根據學生積分調配相結合的方式，對于初一的孩子，本次小組的規?？刂圃?-6人。

2. 制定項目任務，進行小組分工

本節課制定項目任務的線路圖為：小組集體討論、制訂行動計劃和最終作品形式→小組成員分頭收集所需資料→小組成員匯合，與其他組員一同分享自己所搜集到的資料→經過小組成員集體協作，完成小組最終研究產品。各小組成員根據需要分派任務，既要有個人獨立部分，又要有協同作業部分。每組各指定一名成績優秀、責任心強、有一定領導能力的學生做負責人，并協調、組織學生開展各項學習活動。

3. 活動探究

活動探究要在問題解決方案的基礎上開展，可行性問題解決方案要在學生自主學習、深入分析問題的基礎上制定，并進行小組交流討論，來修改和優化方案。在實施解決方案時通常由小組成員合作完成，需要隨時收集反饋信息，經常反思，對解決問題方案作必要的修正或調整。教師在這個過程中主要是組織協調小組活動，監控活動的內容、進度和效果，對需要幫助的個人和小組提供資源、技術、方法上的幫助，同時給予學生有關問題解決方法與協作學習策略等方面的指導。

4. 作品制作

在泰山出版社（2015版）初中信息技術教材中，每個微項目都是一個微作品，也是整個單元項目作品的一部分，比如《輕松創建自媒體》本身就是探究QQ說說和騰訊微博的一個微項目，也是《用自媒體發布作品》整個項目的一部分，所以作品制作環節通常與活動探究環節是融為一體的。通過作品制作，學生將項目學習過程中學習到的知識，掌握的技能系統地、完整地、精煉地表達出來。作品可以是多種形式，比如幻燈片、網頁、課件等。

5. 交流成果

各小組利用不同形式來呈現、展示他們的成果和研究過程。為更好地發揮小組激勵作用，本節施行了“獎懲積分制度”，每組都有基礎分5分，對交流成果積極有效的小組，實行加分獎勵，不理想的小組進行扣分，有效實現了獎懲結合。為了使獎懲更加有效，對達到20積分的學生，可以兌換自由上網時間，實行了獎勵可視化，增強同學們積極性。

6. 活動評價

評價的出發點應當是促進學生個人和小組的進步，而非單純判斷學習者成績的高低。本節課自評環節由每位學生通過“問卷星”開展自評，尋找差距和不足。組內互評環節通過組內交流專題思維導圖，評價組內成員知識建構情況。組間評價實行的“捆綁評價”，通過與交流成果環節相結合，基本流程是：由組內加分權重較高的成員進行成果交流，并由該組其他成員進行展示補充，然后再由其他組成員自由對該組的交流進行評價，最后由老師根據展示交流情況對該組進行評價。

本節課通過基于真實項目的學習方式，學生體驗了創建一個自媒體（QQ說說或微博）的全部過程，在實踐中掌握信息獲取、分析、加工、交流和創新等技能，形成了自己的知識體系，完成了知識建構，同時培養了學生自主學習、合作學習和問題解決能力，達到了全面地提高學生的信息素養的目標。