“老師，我拖您后腿了”

鐘建林

遠山·教育非常道

道可道，非常道。教育之道，博大而精深，當悟之，不可一成不變而守之。學生之情，教育之境，因人因事因時而變化無窮，故教育之道當以正合，以奇勝，以正固本，以奇為策，奇正相應，以變應變。

【案例再現】

剛接初一（2）班的數學課，我請同學們介紹自己。與其他班級差不多，開始介紹的都是一些“好學生”，要么成績好，要么做過班干部，要么對今后的學習有著明確的目標……

一個瘦瘦的男生站起來了，有幾個學生開始偷偷地笑。我有點莫名其妙，問：“你們笑什么？”

這個瘦瘦的學生不好意思地說：“老師，我叫周××，他們是我小學同學，笑我呢。”

我有點丈二和尚摸不著頭腦，問：“笑你，你有什么好笑的？”

“我成績不好，”周某生有些不好意思地說，“我才考了21分。”

“偏科不好，但數學要進步很容易。”我說，“只要努力，你就會不斷進步，從21，到31，到61，到更高分數，都不難。”

“老師，您就別做夢了。”一個調皮的男生說，“他不是數學考21分，是小學畢業考的總分21分。”

總分21？我感覺自己瞬間被雷擊了，腦子在飛快地轉：語文有作文，怎么著都能得十幾分吧？英語75分的選擇題，怎么著也能碰對幾題吧？

我意識到，再深入問下去，肯定只會令周某生難堪，于是趕緊轉換話題，說：“我小學一年級還留過級，不也一樣考上北師大了？基礎不好，只要肯努力，照樣可以學好；基礎好，如果不努力，一樣學不好。初中是新的開始，大家都要努力。”

后來，我了解到，周某生小學畢業考試數學只考了3分，語文和英語幾乎都是靠選擇題得分。

開學的幾個月，周某生每次的作業都完成得很及時，錯得也不多，但小測和考試成績依然穩定在個位數。通過一段時間的觀察和嘗試，我發現他在數學方面完全未“開竅”，而且似乎很難“開竅”。于是，我找周某生談話。

我問：“你明明沒有聽懂，可是每次作業都做得很好，是不是抄別人的？”

他回答：“是的。小學老師一直要求我，抄也得抄完。”

聽著他這樣回答，我有些無語：每次都工工整整地把作業抄完，能說他不認真嗎？

我想了想，說：“我們來個約定吧。數學作業，你既不用抄完，更不用做完。每次作業，你只做自己能動筆做的，做對做錯，我都不批評你，但前提是你必須自己做。如果連一道題都不會做，你就挑一道簡單題，先問人，問懂了再自己解答。”

他的作業從來沒有完整地做過，考試成績常常是二三十分。那時，每個月有月考，月考后對科任老師所帶班級的平均分、優秀率、及格率以及P值（前三項指標加權后的綜合成績）都進行排名，而且直接與績效工資掛鉤。

某次考試后，周某生考了29分。他對我說：“老師，我這次又拖您后腿了。”

“我的腿粗得很，豈是你能拖得住的？”我略帶玩笑地回應，然后問：“你在數學課上有壓力嗎？”

他回答：“沒有。”

“你學習數學沒有精神壓力，這比考高分更重要。”我告訴他，“每個人都有自己擅長的東西，數學可能不是你擅長的。我不知道你學什么會比較輕松，但是相信一定有你容易學習的東西。”

【智慧點擊】

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”這句話曾經很流行，常常被一些教育管理者拿來給老師訓話，被一些專家拿來宣講教育理念。這句話對不對？只要將這句話做如下推演即可：“沒有管不好的老師，只有管不好的管理者。”按此邏輯，教不好是老師的問題，而教不好是管理不好造成的，沒管好是管理者的問題，因此學生教不好最終是管理者的問題。

對這句話，我們需要辯證而深入地理解。首先，這句話強調教師要有責任意識、擔當精神，不放棄任何一個學生，還要不斷從自身角度反思“教不好”的原因，并致力于尋找改進教育教學的可能策略。其次，這句話強調要相信學生的潛能，相信每一個學生都可以學好，都存在巨大的發展空間，并致力于探尋激發學生潛能的實踐策略。再次，學生學“好”是一個相對概念，對某個學生自身而言，也許已經有進步了，很“好”了，但對其他學生而言可能還是很不理想。因此，對教師教得是否“好”的評判標準，有時應該主要基于對學生的縱向比較，而非與其他學生的橫向比較。最后，“沒有教不好的學生”強調的是每個學生都存在可以學好的某方面，都有可以在這方面教好他的老師，但并不意味著每個學生每個方面都可以“教好”，更不意味著每個老師都可以教好特定學生的每個方面。筆者以為，只有同時理解了這四層意思，才算真正理解了這句話。但是，管理者給教師訓話或某些專家給教師傳授理念時，往往只關注前兩層意思，而忽略后兩層意思，因此忽視了學生在某些特定學科的發展情況。同時過于強調特定教師的教育責任和在某些特定方面的教育效果。

案例中，周某生不調皮，不搗蛋，還能按時交作業。即便如此，他小學升初中的數學也只能考3分，而那次考試班級的平均分是80多。周某生也許極端了點，但即使費了九牛二虎之力也難以及格的學生，很多老師都可能遇到過。因此，類似的問題是擺在很多一線教師面前的難題。怎么辦？

一方面，教育需要無力感，有時需要跳出學科看教育。教師要相信每個學生都有自己的優勢智能，相信總有一個“對的教師”可以開發他們的潛能，把他們教好，但也要意識到并不是每個學生都可以學好自己所教的學科。發現某些學生在自己所教學科真的沒有潛力時仍然死磕，甚至希望靠勤能補拙改變學生，既違背多元智能發展規律，忽視遺傳和生理機能對教育的影響，也會徒增自己和學生雙方的痛苦，導致教學低效。與其如此，不如讓學生將精力適當傾斜到其他學科，去發展優勢智能。我們應該相信教育的力量，也應該客觀而理性地認識教育在某些學科和領域的有限作用和無力現象。唯有如此，才能跳出學科視界，從學生全面發展的角度思考、協調教育教學活動。當然，教育無力感不是對教育的悲觀失望，更不是放棄學科教學的理由，而只是強調跳出特定的學科，客觀審視、綜合考慮教育行為的實際效益，并尋求促進學生更合理發展的可能途徑。

另一方面，教育需要包容心，有時要改變教育績效觀。坦白地說，這樣的學生沒有幾個老師愿意遇到。相比于那些行為上存在問題的學生，這些學生自身不存在過錯，即便抄作業似乎也不能算他們的錯。但是，教師往往要為他們承擔責任——這樣的學生會影響優秀率、及格率，甚至一個人就能把平均分拉低一兩分，影響教師的教學業績，有時還影響教師的績效工資和獎金。最令人沮喪的是，一旦碰到了這樣的學生，教師避無可避，想要改變又無能為力。有些教師和學校遇到這樣的學生，會建議家長做某種鑒定，將這樣的學生轉入特教等其他學校，甚至找各種理由逼孩子轉學。所謂師者“父母心”，無論是學校還是教師都不宜推動這種給學生貼標簽的行為（也許是事實），更不宜“甩包袱”，而應調整、改變績效觀，要以包容的心態，不怕被學生“拖后腿”，敢于承擔“損失”，以自己當下的“失”去換取學生當下的“安”和將來可能的“得”，把學生當下的“安”和未來的“得”當作最重要的教育教學績效。

（福建省教育科學研究所 350003）

【延伸鏈接】

1.敬請關注下期文章《“老師，您為什么不給我們補課”》。

2.教育疑難案例求助或給本欄目投稿，請加入群“遠山·教育非常道”（QQ群號295678024），或聯系385652983@qq.com。

3.更多精彩案例，更多個性解讀，盡在“山聲月影”和“教學月刊”，請掃二維碼關注。