利用微課輔助高中物理課堂教學探微

周紅梅

【摘 要】本文從高中物理教學現狀出發，闡述微課的概念、特點，剖析微課與傳統課堂教學的優點與不足，總結出將微課融入傳統教學的有效途徑。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 微課輔助

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0069-02

隨著信息技術快速發展、信息化設備的普及與推廣，信息技術在教學中也起著越來越重要的作用。近幾年，掀起一場轟轟烈烈的“微”熱潮，宣示了“微”時代的到來。在“微”熱潮的推動下，催生了“微課”，“微課”已經成為教育領域的高頻詞匯。在傳統的教學模式中，教師借助一支粉筆、一張黑板、一張嘴去把控教學課堂，把知識的傳授集中在課堂上，學生只能依靠課堂教學來獲得知識，無法進行更多的伸展，也不能很好地照顧到全體同學，教學效率較難提高。微課正好可以彌補傳統教學中存在的一些不足，把課堂伸展到課外，讓學生可以通過微課視頻進行選擇性學習，主動地獲取知識，有效地提高學生的學習效率和教師的教學質量，更好地體現出因材施教的思想。

一、高中物理教學現狀

高中物理課程內容多、知識面廣、難度大、習題綜合性強，加上生源水平參差不齊，教學效果普遍較差。特別是相當一部分學生初中基礎知識掌握不牢固，物理知識儲備量嚴重不足，因此，這部分學生如果沒有在課前進行充分的學習，那么就難于在課堂上消化吸收教師所講授的知識。久而久之，物理學習就出現了分化。雖然教師也意識到這一點，但因現實所限，無法進行因材施教，心有余而力不足，難以滿足個性化學習需求。

從目前來看，在教法上，物理課堂教學大多采用傳統的教學方式，以教師講授為主，學生處于相對被動狀態，教師講什么，學生就聽什么。然而物理課時又非常有限，教師為了在有限的時間內完成教學任務，教師不但不能增加一些輔助知識，而且還得返而行之，將課堂教學內容壓縮，以滿足大多數同學的需要。比如，力的合成和分解要用到的三角函數，可是初中所學到的涉及三角函數的知識很少很少，高中數學的三角函數知識又還沒有學到，這時需要物理教師花許多時間來講解一些三角函數的預備知識，才能使學生更好地理解力的合成和分解。然而卻不能這樣做，只能簡略地告訴學生利用三角函數就能求解力的合成與分解的問題，然后讓學生在課后通過作業、操作或者實踐來進行知識內化，無形中增加了學生的學習難度和時間。因此，基礎較差的學生越來越差，漸漸地失去了學習的興趣；基礎較好的學生也無法快速得到提高。最終的結果是有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，尖子生出不來，差生依舊差，使得教學質量提不上去。

二、微課的概念以及特點

微課又稱為微課程，對于微課，它是以講解某一知識點為主，以在線視頻為表現形式，將某一知識點制作成短小精悍的教學視頻，讓學生自主地借助手機、電腦等進行課外學習的一種教學形式。

微課的主要特點是教學時間短，一般不超過 10 分鐘，內容精練，學習方式自由、多樣，反饋及時、針對性強。學生可以利用碎片化的時間進行學習，反復學習，又使學生做到各取所需，進行“一對一”在線輔導。它不但能幫助學生查缺補漏，鞏固知識，而且能讓學生隨時隨地地學習，是對傳統課堂教學的一種重要補充和資源拓展。

三、微課與傳統課堂的優劣比較

微課是把教學中的某個知識點以視頻的形式呈現給學生。內容短小精悍，選擇靈活，學生根據自身情況有針對性地選擇相應微課視頻直接觀看，能在較短的時間內集中注意力來進行學習，學習效率高。又因為微課容量比較小，所以學生可以在線觀看，也可以將其下載到各種移動設備上隨看隨學。

但是微課視頻是教師事前錄制的教學視頻，教師無法與學生進行面對面交流，更沒有像在課堂上一樣進行眼神交流，進行心靈交匯，使教師做到言傳身教，也不能讓學生感受到教師的人格魅力。微課也不能涵蓋學生所要學的全部內容，知識點之間的聯系不緊密。

傳統課堂教學模式是以教師為主導，以書本、課堂為中心的教學形式。注重對學生實施循序漸進的引導，有利于知識的連貫性、系統性教學。課堂上主要采用“粉筆+黑板”形式，教師在課堂上邊講、邊寫、邊畫，一步步地展示知識點，使難點、重點突出。同時，學生在教師的引導下能夠邊聽、邊記、邊理解，形成比較全面的聽課體系，學生記錄的筆記也比較完整、系統、有條理。這種面對面的教學方式能夠更好地增進師生關系，使教師能夠根據學生接受知識的情況隨時調整課堂教學方法。

但不足的是，一節課 40 分鐘，基本采用“填鴨式”的教學方式，學生容易走神。出現老師講，學生被動地聽的現象，學生的思維發展受束縛，自主學習的主動性漸漸喪失。板書、公式推導、畫表格、繪圖等，會占用很多的時間，致使在有限的課堂時間內無法將一些問題講深、講透，出現好學生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象，不利于學生個性化發展。

四、微課融入高中物理課堂教學的有效途徑

微課作為一種新興的教學模式，雖然還不夠成熟與完善，但可以作為發展了一百多年傳統教學模式的重要補充，將微課與傳統教學相結合，利用兩種教學模式的優點實現互補雙贏，更好地調動學生學習物理的積極性、主動性，實現因材施教，以取得良好的教學效果。

（一）利用微課進行課前預習，為傳統教學模式作準備

微課視頻具有短小精悍的特點。因此課前教師可以將已經制作好的微課內容上傳到學習平臺上，讓學生利用碎片時間，比如晚飯前、睡覺前用電腦、手機等通信設備自主地進行課前預習，并將學習過程中遇到的難點、重點及不明白的問題記錄下來，然后帶著這些問題到課堂上有針對性地聽老師講解。這樣不僅可以幫助學生養成良好的自主學習習慣，而且提高學生的自主學習能力，掃除學習難點，有效地縮小兩極分化，激發學生的學習興趣。

（二）物理實驗教學中，利用微課增強教學效果

高中階段，物理教學任務重、課時有限，特別是物理實驗課更是有限又必不可少。像我們學校，一個班 70 多位學生，老師在講臺上做實驗，坐在后面的學生很難看清老師的實驗演示。如果把老師做實驗的過程做成微課，投影到屏幕上，那么不管是坐在教室哪里的學生都能看清實驗，都能很好地理解實驗。endprint

還有一些演示實驗，在教室里無法使其在標準狀態下進行，或者在課堂上做的成功率比較低，例如“探究影響平行板電容器電容大小的因素”這個實驗對實驗環境要求較高，必須在干燥的環境中才能完成，在教室演示效果不佳，因此，教師可以在實驗室中完成整個實驗，并將它錄制下來做成微課，然后將視頻在課堂中播放，這樣效果很顯著，既有真實性，又不像純虛擬實驗使人懷疑，具有完美的表現力，教學效果好。又如，在講“光電效應的概念”時，用紫外線照射鋅板時，與鋅板連接的驗電器將張開一定的角度。在實際的實驗操作中，因周圍空氣干燥，使得鋅板上電荷很快被中和，從而使實驗無法獲得成功。這時，利用微課可以將這一過程進行模擬實驗，增強實驗效果，能夠更好地達到教學目的。還有一些在課堂上操作占用很長時間或有一定危險性的實驗，我們也可以將實驗過程制成微視頻，在課堂上播放，以此來提高教學效率。

特別是實驗設備落后、欠缺的落后的邊遠山區，有的實驗沒辦法去做，做了也無法取得理想的實驗效果，因此，教師可以從網上找到有關實驗的微課播放給學生觀看。除此之外，教師還可以搜集一些好的教學視頻，作為教學的補充，放給學生看，提高學生的學習效率。在教學中，落后的邊遠山區充分利用網絡資源，來開闊學生眼界，縮短與發達地區差距，更好地提高教學質量。

（三）課后利用微課補差、趕超

不同的學生其接受能力、理解能力不同，教師又沒有那么多時間在課堂上反復講解。特別是高三的復習課，一節課的容量大，要講的知識點多，要做的習題難度大、綜合性強，有時一道題目用到多個知識點，一面黑板都沒法寫下，寫完又擦掉，基礎差一點的學生還沒反應過來老師又講到別的了，這樣，差的同學跟不上。如果教師將重點、難點的講解做成微課，讓學生課后根據自身情況有選擇性地觀看，反復觀看，那么在課堂上無法理解的知識就可以得到及時補充，實現自己補差、趕超別人。

此外，利用微課還可以實現不同學科間知識的銜接。例如力的合成和分解用到三角函數，速度—時間圖象講到斜率等數學知識，教師可以從微課資源庫中找到相關內容的微課，放到學生學習平臺，讓學生利用下午放學、晚自習前或者周末自習課等瑣碎時間進行學習，補充這部分知識空白，更好地輔助物理學習。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。由于高中學段獨特的教學內容與學情以及受到多方面條件的制約，微課仍然不能取代傳統的教法，不能一味跟風，不分青紅皂白，一律用“微”，要根據硬件條件、學生情況，有目的性、針對性地選用，合理規避可能出現的問題，將微課與傳統教學有機地融合起來，以傳統教學理念推動微課教學，以微課輔助傳統教學，充分發揮兩者的優勢，取長補短，優化組合，形成合力，更好地提高學生的學習效率，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，提高教學質量，取得良好的學習效果。

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【基金項目】全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度重點課題（153722839）研究成果之一。

（責編 盧建龍）endprint