高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)探索

【摘 要】本文就高中生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前導(dǎo)學(xué)”“課中導(dǎo)學(xué)”“課后導(dǎo)學(xué)”四個(gè)方面提出具體的設(shè)計(jì)方法，為有效地開(kāi)展生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課前導(dǎo)學(xué) 課中導(dǎo)學(xué) 課后導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0093-03

設(shè)計(jì)好生物導(dǎo)學(xué)案是有效地推行生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的一個(gè)重要內(nèi)容，它對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要作用。那么，如何才能設(shè)計(jì)好生物導(dǎo)學(xué)案呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前導(dǎo)學(xué)”“課中導(dǎo)學(xué)”“課后導(dǎo)學(xué)”等方面的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探索和反思。我們知道，作為導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案注重導(dǎo)學(xué)。教師在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)把教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)作為依據(jù)，認(rèn)真分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)，分析研究所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平，合理處理教材。例如，為了達(dá)到啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就要盡量做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散。為此筆者就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行論述。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

首先，為了使學(xué)生學(xué)有依據(jù)、學(xué)有目標(biāo)，生物導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)和要求。明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生期盼的心理活動(dòng)。

為此，要求教師要深入鉆研教材，根據(jù)新課標(biāo)的教育理念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一般數(shù)量以 2-4 個(gè)為宜，不宜太多。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言最好不要使用，要用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“解決……問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)包括三個(gè)方面的關(guān)鍵詞：用什么具體方法來(lái)學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。也可以概括為“行為+內(nèi)容”的形式。但這個(gè)“行為”既包括具體的行為動(dòng)詞，又包括行為條件，還包括行為的程度。

例如，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一《分子與細(xì)胞》模塊中《能量之源——光與光合作用》的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的表述是：閱讀教材 P.103-104，觀察圖 5-15，利用“思考與討論”中的問(wèn)題，從整體上認(rèn)識(shí)和理解光合作用，并嘗試列表比較光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段兩個(gè)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系。其中“列表比較”就是具體的學(xué)習(xí)方法即行為條件，“光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段兩個(gè)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系”就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“閱讀、觀察、嘗試”是行為動(dòng)詞，“認(rèn)識(shí)和理解”表示學(xué)到什么程度，即行為程度。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確、簡(jiǎn)潔，而且具有很強(qiáng)的可操作性，是比較實(shí)用、高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、關(guān)于課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體，對(duì)它的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)要凸顯其導(dǎo)學(xué)功能。在“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，如何才能有效地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，應(yīng)采取靈活多樣的形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象和課型進(jìn)行設(shè)計(jì)。常見(jiàn)課前自主學(xué)習(xí)的形式主要有：填空式、提綱式、概念圖、圖文綜合式、綱要式、圖解式、材料式、表格式等類型。

（一）填空式

填空式是學(xué)案中比較常見(jiàn)的形式，是指將學(xué)案的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容以填空的形式進(jìn)行整理和概括，學(xué)生需要將一些重要概念、原理或主要結(jié)論填寫(xiě)進(jìn)去。其優(yōu)點(diǎn)在于抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，增強(qiáng)學(xué)生的審題能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，關(guān)于植物細(xì)胞的吸水和失水采用填空式表示如下：

（1）當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液的濃度時(shí)，細(xì)胞 ；當(dāng)外界溶液的濃度大于細(xì)胞液的濃度時(shí)，細(xì)胞 ；當(dāng)外界溶液的濃度與細(xì)胞液濃度相等時(shí)，水分進(jìn)出細(xì)胞處于 。

（2）成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)：植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層 ，液泡內(nèi)的液體就是細(xì)胞液。當(dāng) 濃度低于外界溶液濃度時(shí)，植物細(xì)胞通過(guò)滲透作用失水（細(xì)胞壁和原生質(zhì)層發(fā)生分離，此現(xiàn)象稱為 ）；當(dāng) 濃度高于外界溶液濃度時(shí)，植物細(xì)胞通過(guò)滲透作用吸水（細(xì)胞壁和原生質(zhì)層慢慢地恢復(fù)成原來(lái)的狀態(tài)，此現(xiàn)象稱為 ）。

（二）提綱式

根據(jù)教材內(nèi)容列出綱目，并用大括號(hào)等符號(hào)將教材內(nèi)容梳理成互有聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其優(yōu)點(diǎn)是層次分明、脈絡(luò)清晰，且具有系統(tǒng)性，它可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的知識(shí)框架，掌握各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力、指導(dǎo)學(xué)路起到了重要的作用。

例如，細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心采用提綱式表示如下：

（三）概念圖

概念圖以直觀、形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)出思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，對(duì)所學(xué)知識(shí)高度進(jìn)行概括和重新整理，形成良好的知識(shí)體系，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的一種概念學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點(diǎn)是：把學(xué)生感知“孤立”“零散”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，以便使學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜。這種做法既能幫助學(xué)生理解新概念，又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)的概念。

例如，“基因是有遺傳效應(yīng)的 DNA 片段”采用的概念圖，其表示如下：

（四）圖文綜合式

為了使學(xué)生把教材中的圖所涉及的知識(shí)牢固地掌握，并理清思路，教師應(yīng)對(duì)教材插圖進(jìn)行深入挖掘。這有利于讓圖與文字緊密結(jié)合，形成相互對(duì)照。以圖析文，這不僅能提高預(yù)習(xí)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生探求新知、歸納和概括的能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的綜合和深化。

例如，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型采用圖文綜合式，表示如下：

（五）綱要式

綱要式是指根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和本身知識(shí)的客觀規(guī)律，將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，提出掌握的具體要求并加以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)或者給予關(guān)鍵性的提示。它能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回歸教材，減少預(yù)習(xí)的盲目性，對(duì)自覺(jué)性較高的、中等學(xué)習(xí)成績(jī)以上的學(xué)生尤其適用，效果也會(huì)更佳。教師在編制綱要式學(xué)案時(shí)要注意引導(dǎo)得法，要給予明確的指引，要求一目了然，用括號(hào)將教材要點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)；也可以要求學(xué)生自主完成，從而使學(xué)習(xí)指向性和針對(duì)性更為有效。綱要式的優(yōu)點(diǎn)是：簡(jiǎn)明扼要，層次分明，邏輯性強(qiáng)。endprint

例如，基因在染色體上的知識(shí)綱要設(shè)計(jì)如下：

（1）為什么用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料？（閱讀教材P.28的相關(guān)信息）

（2）能否根據(jù)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解判斷果蠅的顯隱性性狀？為什么？（回憶孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)中顯隱性的判斷）

（3）果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律？實(shí)驗(yàn)結(jié)果中還有哪些現(xiàn)象是基因分離定律所不能解釋的？（利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)新的遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析）

（4）為什么子二代果蠅中只有雄果蠅出現(xiàn)了白眼？你能對(duì)這種伴性遺傳現(xiàn)象做出合理的解釋嗎？（在性別決定的知識(shí)前提下，自主構(gòu)思假設(shè)）

（5）如果你是摩爾根，請(qǐng)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解釋果蠅白眼性狀的遺傳。（什么實(shí)驗(yàn)方案能檢驗(yàn)?zāi)柛僭O(shè)的真?zhèn)危?/p>

（6）如果控制果蠅眼色的基因用字母 W表示，請(qǐng)你用雌雄配子交叉線圖解法畫(huà)出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解。（參照教材P.29圖2-10）

（六）圖解式

以圖說(shuō)理是生物學(xué)科的重要特點(diǎn)，因此學(xué)案常利用圖表引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是光合作用、有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程及其DNA、染色體數(shù)目變化等內(nèi)容可以用圖表來(lái)表述。教師在設(shè)計(jì)和編制學(xué)案時(shí)可以對(duì)教材中的圖表進(jìn)行變形或根據(jù)需要設(shè)計(jì)新圖，以增加知識(shí)的直觀性和對(duì)比性，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖和據(jù)圖推導(dǎo)生物規(guī)律的能力。圖解式的優(yōu)點(diǎn)是：形象、直觀，理解起來(lái)更簡(jiǎn)單、全面。

三、關(guān)于課中導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注重引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程以“活動(dòng)”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，倡導(dǎo)在做中學(xué)、在學(xué)中做，讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用。

例如，種群的特征一節(jié)的活動(dòng)形式如下：

【活動(dòng)一】填寫(xiě)概念圖

【活動(dòng)二】取樣方法及計(jì)數(shù)

（1）以下是兩種不同形狀的調(diào)查地段，請(qǐng)將取樣方法填入空格中。

（2）在選擇樣方時(shí)應(yīng)遵循什么原則？樣方數(shù)量越多越好嗎？為什么樣方面積不能太小？

（3）請(qǐng)同學(xué)們估算圖案中草莓的種群密度。

（4）如果你調(diào)查對(duì)象正好生長(zhǎng)在樣方的邊界上，這時(shí)你該如何計(jì)數(shù)？

【活動(dòng)三】構(gòu)建標(biāo)志重捕法的數(shù)學(xué)模型

步驟：抓捕→標(biāo)記→釋放→重捕→估算。

（1）用數(shù)學(xué)模型建構(gòu) N 與 M，n 與 m 之間的關(guān)系： 。

模型中各參數(shù)的意義：N 為該區(qū)域某種群個(gè)體總數(shù)；M 為初次標(biāo)記數(shù)，n 為重捕個(gè)體數(shù)，m 為重捕中標(biāo)記數(shù)。

（2）練一練：在某池塘中，第一次捕獲鯽魚(yú) 106 條，做上標(biāo)記后放回，第二次捕獲鯽魚(yú) 91 條，其中有標(biāo)記的 25 條。請(qǐng)估算這個(gè)池塘中共有鯽魚(yú)多少條？

（3）想一想：若在第二次捕獲之前，有部分鯽魚(yú)的標(biāo)記脫落，通過(guò)標(biāo)志重捕法獲得的種群數(shù)量和真實(shí)的種群數(shù)量相比是偏大還是偏小？

四、關(guān)于課后導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

課后導(dǎo)學(xué)要注重通過(guò)課后練習(xí)，達(dá)到思練提升的效果。因此，達(dá)標(biāo)檢測(cè)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。主要目的是促使學(xué)生鞏固和消化在課堂上所學(xué)的知識(shí)，深刻理解、掌握課堂上老師新傳授的新思想、新方法，并能靈活應(yīng)用，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在完成自主預(yù)習(xí)和課中教學(xué)后能否取得良好的效果，必須通過(guò)針對(duì)性練習(xí)來(lái)檢測(cè)。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異。所以，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行。應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)來(lái)考慮，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為不同題型的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，再由學(xué)生根據(jù)參考答案進(jìn)行自評(píng)與自省，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整理，形成必要的技能或技巧，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都得到發(fā)展和訓(xùn)練。

生物導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在學(xué)生，讓學(xué)生在依托生物導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟?qū)W習(xí)的收獲。因此，在生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)中，應(yīng)全面體現(xiàn)以能力立意為核心、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)、以揭示規(guī)律為重點(diǎn)、以精點(diǎn)精練為策略、以主動(dòng)參與為途徑、以創(chuàng)新思維為方向的宗旨和要求。這樣設(shè)計(jì)編寫(xiě)的生物導(dǎo)學(xué)案，才能得到學(xué)生的認(rèn)同和喜歡，愿意使用導(dǎo)學(xué)案，從而發(fā)揮生物導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后的“導(dǎo)學(xué)”功能；才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，才能實(shí)現(xiàn)較好的課堂教學(xué)效果，同時(shí)也才能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有針對(duì)性的段考、期考復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。

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【作者簡(jiǎn)介】張之玫（1961— ），女，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市第十四中學(xué)高中部。

（責(zé)編 盧建龍）endprint