高中歷史課有效提問的三種策略

梁素平

【摘 要】本文探究高中歷史教學有效提問的策略，提出教師可從激發學生思考、營造積極討論的氛圍和豐富課堂提問方式的策略入手，充分調動學生思考的積極性，培養學生的問題意識，使學生在課堂提問環節中實現對知識的掌握。

【關鍵詞】高中歷史 問題意識 有效提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0097-02

“學起于思，思源于疑”出自明代教育家陳獻章的《論學書》，該書認為學生在探索知識的過程中，要做到積極思考，對學習的知識要充滿疑問，這樣才能更好學會解決問題的方法。當下，素質教育的教學目標要求學生具備發現問題、解決問題的能力，從探索中總結經驗，實現自身更好地發展。若要達到以上目標，教師就需要在課堂上進行充分思考、研究，積極培養學生的問題意識，從而實現學生對知識的掌握。

一、激發學生思考問題的意識

若要使學生對高中歷史知識產生濃厚的興趣，需要學生參與到教學活動中，積極地去探索歷史問題，從而實現對知識的系統掌握。學生只有真正參與到教學過程中，懂得思考，學會自己去解決問題，這樣學到的知識才會更扎實，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。為更好地激發學生思考問題的意識，對問題產生足夠的疑問，教師需在歷史課堂提問過程中做好準備。例如：筆者在講解“洋務運動”時，首先在課堂上問學生：“同學們，洋務運動最主要的特征就是‘師夷長技以制夷，清政府從國外購買先進的機械和設備，但是在甲午戰爭中清朝軍隊為什么仍舊失敗了呢？”這時學生對“洋務運動”這個內容產生較大的興趣。接著，筆者讓學生自由發言，有的學生說是指揮錯誤，有的學生說是技術不夠硬，有的學生說是政治的腐敗等。這時，筆者引導學生去探索這個問題：“首先，北洋水師當時排名在世界第八位，而日本海軍排名為十三位，這個艦隊的指揮官都是從國外研修回國的，他們的理論水平在世界上都是一流的。但是，最終還是失敗了，這說明了什么問題呢？”此時學生很快得出自己的結論：排除指揮錯誤和技術落后的問題，應該是當時社會政治腐敗導致的。為了驗證學生的結論，筆者列舉了清政府挪用軍費為慈禧太后祝壽、軍隊上貪腐嚴重等例子，讓學生對歷史知識有更為全面的理解。這個時候，學生對“洋務運動”有更為清晰的認識，能夠帶著疑問思想去學習知識，更好地理解知識。

激發學生思考問題的意識，可以讓學生對知識產生較大的興趣，從而更好實現對知識的掌握。這需要教師在歷史課堂提問過程中做好充分準備，幫助學生融入歷史課堂教學中。

二、營造積極討論的氛圍

溝通交流對個人發展至關重要，它可以更好地解決問題，湯瑪斯·巴樓說過：“在太空時代，最重要的空間是存在于耳朵與耳朵之間”。所以，教師在歷史課堂提問過程中一定要做好足夠的溝通討論設計。歷史課堂教學不能單單依靠教師來進行，需要班級學生充分參與進來，共同去探索研究問題，這樣才能更好地實現素質教育的目標。如果歷史課堂缺乏交流討論環節，學生學習知識的積極性就不會得到更好的提高，這將導致學生課堂學習效率較低，影響自身的發展。例如：筆者在講解“辛亥革命”內容時，首先提問學生：“同學們對辛亥革命發展過程了解比較多，那么大家認為辛亥革命對中國的意義是什么？”這時學生開始激烈地進行討論，并主動總結意義所在。在學生進行充分討論后，學生給出答案：“推翻帝制，提出共和思想，打擊國外侵略勢力”。這個時候筆者繼續追問學生：“為什么辛亥革命最終是以失敗而告終呢？”筆者讓學生互相之間進行討論，并希望總結出一個確切的答案。接著，學生開展熱烈的討論，并分析總結出辛亥革命失敗的真正原因：資產階級的薄弱性。學生通過討論交流，對知識有了更為清晰的認識，懂得如何去分析問題。教師引導學生在課堂上互相討論問題，利于學生掌握知識點。

有效的課堂提問，需要聯動起班級學生，讓他們之間進行充分地討論交流，積極去分析問題、解決問題。這樣，歷史課堂“有效提問”會得到更好的發展，利于學生水平的提高。

三、豐富提問方式

歷史課堂教學中，教師對學生學習積極性有著很大的影響力，教師的教學方式也會影響學生的學習動力。所以，教師在教學過程中一定要注意創新課堂的提問方式，利用豐富多樣的教學手段，讓學生積極融入歷史課堂中，使學生對歷史知識產生濃厚興趣。筆者在教學過程中通常采用的提問方式有誘導式、階梯式和對比式，靈活選擇提問方式，讓學生樂于參與到實際教學中來。

（一）疏導式課堂提問

筆者在講解新的歷史知識點時，首先會針對講解內容，通過誘導式提問來實現對知識的理解。例如：在講解“從計劃經濟到市場經濟”內容時，首先會提問學生：“同學們，大家對計劃經濟是如何理解的呢？”這時很多學生會告訴筆者計劃經濟的內容。接著，筆者繼續提問學生：“那么，大家知道計劃經濟的弊端嗎？”學生回答道：“調節速度慢，市場效率、活力低下，生產與需求脫節”。這個時候，筆者引導學生去分析市場經濟的內涵和弊端，學生對市場經濟和計劃經濟有了更為全面的認識。筆者在此時會問學生：“那么，大家明白筆者為什么要采用社會主義市場經濟制度了嗎？”這個時候學生對經濟制度有了更為清晰的認識，學生回答道：“充分利用好市場經濟和計劃經濟，使兩者把各自優點充分發揮出來”。

（二）階梯式的課堂提問

在講解歷史重點難題時，筆者會采用階梯式的提問方法，通過抽絲剝繭的方式，讓學生一步步地實現對問題的解決。這樣，學生在分析問題時就會形成一套適合自己的方式，既可做到條理清晰，又可以學習知識內容。例如：在講解“俄國十月革命的勝利”的原因時，筆者首先圍繞十月革命勝利的因素，如政治、經濟、國內外現狀和革命團體等設立問題，在課堂上針對這些方面進行課堂提問，讓學生主動去分析勝利的原因。接著，筆者會讓學生把這幾點因素綜合起來，形成最終的答案。這樣既可以對各個知識點進行全面概括，又可以將難點問題轉化成多個簡單問題，從而快速解決問題。

（三）對比式的課堂提問

為了更好激發學生的學習熱情，教師需要讓學生積極參與到歷史課堂提問當中，讓學生去思考班上其他學生是怎樣回答的。這樣，既可以讓班級學生融入課堂提問當中來，又可以讓學生從他人身上學習知識，實現班級學生整體水平的提高。例如：筆者在講解一個問題時，首先會隨機提問 3-4 位學生，讓他們去解答問題。同時，筆者會讓班級其他學生對比其他同學的答案，讓學生自己做決定贊同哪種說法。接著，會給出學生關于這個問題的參考答案，讓學生找出同正確答案之間的差距，引導他們學會如何去分析問題。

總之，學生在學習中需要對問題進行思考，積極去探索問題、研究問題，這樣才有利于實現自我發展。在高中歷史課堂教學中，教師一定要充分重視課堂提問環節，實現“有效課堂提問”的目標，從而實現教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]李 天.高中歷史課堂教學中的提問策略探討[J].考試周刊，2015（26）

[2]董蘇珍.科學課堂提問存在的問題分析及有效提問策略[J].浙江教育科學，2015（5）

（責編 周偉琳）endprint