尋找多元教學渠道多角度探究文本

王有俊

【摘 要】本文認為在閱讀教學中，教師應幫助學生從多角度對文本進行探究，并提出從整體感知以和文本進行對話、多元朗讀以升華情感、品味細節(jié)以見微知著、鏈接類文以拓展延伸的策略，從而使學生在多元化的思考過程中提升綜合素養(yǎng)的觀點。

【關鍵詞】高中語文 多元教學 方法探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0096-02

閱讀教學一直是語文學習的重點內容，到了高中階段，面對具備了一定理解能力和思考能力的高中生，教師在設計課堂教學活動時，更要注重學生個性及自主性的發(fā)揮，使學生在教師的指導下走進文本，并從多角度進行探究，從而獲得深刻的體驗和感悟，實現(xiàn)高效課堂的構建。

一、整體感知，對話文本

在指導學生閱讀文本的過程中，教師首先要做到的就是讓學生對文本內容進行整體感知，從而為深度探究文本內容奠定良好的基礎。在指導學生感知文本的過程中，教師還要注重發(fā)揮學生的自主性，讓學生在自主學習的過程中，對文本的主要內容進行準確把握，理清文本的敘事思路，掌握文本的相關知識，促使學生和文本進行直接對話，幫助學生理解文本蘊含的深刻意蘊。

例如，在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時，教師采用了這樣的教學方法。從小學到高中，古詩詞教學一直是語文學習的重點內容，同時也是難點內容，學生學習古詩詞時都有一定的畏難情緒，對詩詞情感及其深刻內涵的體會也存在困難。于是在教學這首詞時，教師在指導學生整體感知詞的內容以及情感的時候就采用了多樣、生動的教學方法，引導學生輕松走進詞的學習。首先，教師播放了這首詞的朗讀錄音，然后讓學生在聽錄音的基礎上體會這首詞的語言風格。經過認真體會，學生感受到這首詞的感情豪邁激昂，教師順勢指出豪放詞的特點，并進一步引導學生了解作者辛棄疾是一位豪放派的詞人，鼓勵學生走進辛棄疾的世界，搜集整理關于辛棄疾的資料，初步感知這首詞所要表達的情感。在這樣的基礎上，教師要讓學生意識到這首詞在奔放豪邁的詞風下，隱藏的是作者壯志未酬、懷才不遇的憤懣，同時結合整首詞的閱讀，明確這首詞的主要特點是使用了大量的典故，這是作者情感的寄托，也是這首詞要學習的重點內容，這樣學生就對這首詞形成了初步的認識，有助于學生接下來的深度解讀。

高中生已經具備了一定的閱讀能力，在教學過程中，教師要敢于放手讓學生自主閱讀，因為整體感知文本內容是教學的基礎。在這樣的過程中，學生對文本有了整體的把握，有助于明確學習的方向和重難點，促使學生和文本內容進行積極對話，激起學生與作者及文本的情感產生共鳴，為學生深度解讀文本奠定良好的基礎，從而實現(xiàn)深刻體會文本內涵的目標。

二、多元朗讀，升華情感

朗讀是語文學習中最直接有效的方法，可以說，在學習語文時離不開朗讀。新課標也指出：語文學習的過程中要重視誦讀體驗，通過學生的誦讀品味文本的深刻內涵，激起學生的情感共鳴。通過誦讀，學生能夠明確要學習的文本內容及其蘊含的情感，同時激發(fā)學生的情感共鳴，使他們體會文本的語言之美和情感之美，品讀語文的本真滋味，實現(xiàn)語文本色的回歸。

《祝福》是魯迅創(chuàng)作的經典作品之一，在這篇作品中，作者塑造了一個深受封建禮教荼毒和迫害的農村婦女祥林嫂的形象。在教學這篇課文的時候，教師可以通過多元朗讀的方式，讓學生體會文本的情感及內涵，帶領學生走進文本所描寫的時代。《祝福》這篇課文的故事性很強，在閱讀文本的時候，學生被祥林嫂的悲慘遭遇深深地打動了，大家有感于她的不幸遭遇，對當時的社會產生了強烈的憤怒之情。在這樣的情感認知基礎上，教師引導學生深度探究祥林嫂的形象特點，讓學生進行深刻體會：“同學們，在魯迅的筆下，祥林嫂的人物形象非常鮮明，這也是魯迅作品中非常典型、塑造非常成功的一個人物形象，之所以能達到這樣的效果，和文本中生動、準確的語言描寫是分不開的，現(xiàn)在請大家勾畫出其中的語言描寫，然后讀一讀，記住要讀出人物特有的特點?！睂W生通過勾畫祥林嫂的語言，體會祥林嫂在說這些話時的心理狀態(tài)，同時揣摩應該怎樣進行朗讀，并在朗讀的過程中，體會祥林嫂經歷苦難之后內心的無助。在這樣的基礎上，教師又鼓勵學生進行分角色朗讀，讓學生將整個故事通過飽含情感的朗讀表現(xiàn)出來，進一步強化了學生的認知及情感體驗。

在這個教學實例中，教師通過指導學生開展多樣化的朗讀進行文本學習，體會文本情感，激發(fā)學生與文本產生情感共鳴，實現(xiàn)了對文本內容的深度解讀，收到了良好的學習效果。在解讀文本的過程中，朗讀這一教學手段非常有效，而且最為直接，能夠讓學生體會到語文學習的本真特點，品味到語文的真滋味。在教學過程中，教師要注重這種方法的使用，讓學生在朗讀中獲得知識，收獲深刻的情感體驗。

三、品味細節(jié)，見微知著

教師指導學生解讀文本，還要注意引導學生關注文本中的細節(jié)描寫。在很多文學作品中，作者都設計了細節(jié)描寫，這些內容往往是最能打動人心的，而在學習過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的細節(jié)，注重品味文本細節(jié)，讓學生感受到文本深刻的內涵，實現(xiàn)高效解讀的目標。

例如，在教學歸有光的《項脊軒志》這篇課文時，教師就通過解讀文本細節(jié)，讓學生體會文本內容的精妙。在具體的教學過程中，教師明確這篇古文中流露的濃濃親情溫暖人心，之所以達到這樣的效果，和文本中的細節(jié)描寫是分不開的，于是在這樣的感知基礎上，讓學生走進文本，深入體會，學生通過認真領悟，認識到文本中是通過回憶祖母、母親等人在日常生活中的小事，選取典型的細節(jié)描繪來抒發(fā)情感的。同時學生進行了舉例分析：“在文本中，作者描寫祖母的時候就采用了細節(jié)描寫的方法。寫到祖母來看作者，離開的時候還不忘‘以手闔門，就是這樣的一個小動作，讓我們看見了一個關心孫子的祖母，也看見了祖母對孫子的殷切期望，這樣的細節(jié)讓祖母對孫子的感情充分流露了出來。”

這樣在對文本細節(jié)進行分析的過程中，學生對文本中的“親情”主題有了深刻的認識。在具體的教學過程中，教師引導學生抓住細節(jié)進行分析，能夠讓學生充分理解文本，在細微處體會文本內涵，從而掌握文本的主題。

四、鏈接類文，拓展延伸

在高中階段指導學生學習文本，如果僅僅局限于課本內容是不夠的，因此教師要立足于文本，引導學生深入思考，這樣有助于學生思想認識的深化，提高學生的閱讀能力。

例如，在教學《燭之武退秦師》這篇課文時，教師就不僅僅滿足于對文本內容的把握，而是引導學生走向了課外。在具體的教學過程中，教師讓學生體會燭之武的形象特點，學生經過認真分析，認識到在國難當頭之時，燭之武深明大義、放下了個人恩怨而為國效力，精神可嘉，于是在這樣的基礎上，教師讓學生再想一想，這樣的人物還有誰？經過搜集整理，學生又找到了《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》等文章進行閱讀，在對這些文章進行深入分析之后，認識到這些人身上的高貴品質，這使學生自身的思想情感得到進一步升華。

鏈接類文，進行拓展延伸，讓學生獲得更加豐富的知識，同時也能深化學生的認識，提高學生的語文綜合能力，進而讓學生的綜合素養(yǎng)得到提高。

總而言之，在多元教學中，教師要特別重視提高閱讀教學的質量和效率，提高學生自主閱讀的能力，讓學生不斷成長。作為一名高中語文教師，必須從多元視角出發(fā)為學生搭建平臺，讓學生收獲語文知識，解讀文本內涵，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

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（責編 郝 勛）endprint