尋找多元教學(xué)渠道多角度探究文本

王有俊

【摘 要】本文認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生從多角度對(duì)文本進(jìn)行探究，并提出從整體感知以和文本進(jìn)行對(duì)話、多元朗讀以升華情感、品味細(xì)節(jié)以見(jiàn)微知著、鏈接類文以拓展延伸的策略，從而使學(xué)生在多元化的思考過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 多元教學(xué) 方法探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0096-02

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，到了高中階段，面對(duì)具備了一定理解能力和思考能力的高中生，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更要注重學(xué)生個(gè)性及自主性的發(fā)揮，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走進(jìn)文本，并從多角度進(jìn)行探究，從而獲得深刻的體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、整體感知，對(duì)話文本

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師首先要做到的就是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知，從而為深度探究文本內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生感知文本的過(guò)程中，教師還要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，理清文本的敘事思路，掌握文本的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生和文本進(jìn)行直接對(duì)話，幫助學(xué)生理解文本蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這首詞時(shí)，教師采用了這樣的教學(xué)方法。從小學(xué)到高中，古詩(shī)詞教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)都有一定的畏難情緒，對(duì)詩(shī)詞情感及其深刻內(nèi)涵的體會(huì)也存在困難。于是在教學(xué)這首詞時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知詞的內(nèi)容以及情感的時(shí)候就采用了多樣、生動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松走進(jìn)詞的學(xué)習(xí)。首先，教師播放了這首詞的朗讀錄音，然后讓學(xué)生在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上體會(huì)這首詞的語(yǔ)言風(fēng)格。經(jīng)過(guò)認(rèn)真體會(huì)，學(xué)生感受到這首詞的感情豪邁激昂，教師順勢(shì)指出豪放詞的特點(diǎn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解作者辛棄疾是一位豪放派的詞人，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)辛棄疾的世界，搜集整理關(guān)于辛棄疾的資料，初步感知這首詞所要表達(dá)的情感。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生意識(shí)到這首詞在奔放豪邁的詞風(fēng)下，隱藏的是作者壯志未酬、懷才不遇的憤懣，同時(shí)結(jié)合整首詞的閱讀，明確這首詞的主要特點(diǎn)是使用了大量的典故，這是作者情感的寄托，也是這首詞要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生就對(duì)這首詞形成了初步的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)的深度解讀。

高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于放手讓學(xué)生自主閱讀，因?yàn)檎w感知文本內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本有了整體的把握，有助于明確學(xué)習(xí)的方向和重難點(diǎn)，促使學(xué)生和文本內(nèi)容進(jìn)行積極對(duì)話，激起學(xué)生與作者及文本的情感產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生深度解讀文本奠定良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)深刻體會(huì)文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

二、多元朗讀，升華情感

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最直接有效的方法，可以說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)離不開(kāi)朗讀。新課標(biāo)也指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重視誦讀體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的誦讀品味文本的深刻內(nèi)涵，激起學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠明確要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容及其蘊(yùn)含的情感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們體會(huì)文本的語(yǔ)言之美和情感之美，品讀語(yǔ)文的本真滋味，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文本色的回歸。

《祝福》是魯迅創(chuàng)作的經(jīng)典作品之一，在這篇作品中，作者塑造了一個(gè)深受封建禮教荼毒和迫害的農(nóng)村婦女祥林嫂的形象。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)多元朗讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)文本的情感及內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本所描寫的時(shí)代?！蹲８！愤@篇課文的故事性很強(qiáng)，在閱讀文本的時(shí)候，學(xué)生被祥林嫂的悲慘遭遇深深地打動(dòng)了，大家有感于她的不幸遭遇，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憤怒之情。在這樣的情感認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深度探究祥林嫂的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深刻體會(huì)：“同學(xué)們，在魯迅的筆下，祥林嫂的人物形象非常鮮明，這也是魯迅作品中非常典型、塑造非常成功的一個(gè)人物形象，之所以能達(dá)到這樣的效果，和文本中生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫是分不開(kāi)的，現(xiàn)在請(qǐng)大家勾畫出其中的語(yǔ)言描寫，然后讀一讀，記住要讀出人物特有的特點(diǎn)。”學(xué)生通過(guò)勾畫祥林嫂的語(yǔ)言，體會(huì)祥林嫂在說(shuō)這些話時(shí)的心理狀態(tài)，同時(shí)揣摩應(yīng)該怎樣進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過(guò)程中，體會(huì)祥林嫂經(jīng)歷苦難之后內(nèi)心的無(wú)助。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生將整個(gè)故事通過(guò)飽含情感的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知及情感體驗(yàn)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的朗讀進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，體會(huì)文本情感，激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。在解讀文本的過(guò)程中，朗讀這一教學(xué)手段非常有效，而且最為直接，能夠讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真特點(diǎn)，品味到語(yǔ)文的真滋味。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重這種方法的使用，讓學(xué)生在朗讀中獲得知識(shí)，收獲深刻的情感體驗(yàn)。

三、品味細(xì)節(jié)，見(jiàn)微知著

教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫。在很多文學(xué)作品中，作者都設(shè)計(jì)了細(xì)節(jié)描寫，這些內(nèi)容往往是最能打動(dòng)人心的，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，注重品味文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到文本深刻的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高效解讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》這篇課文時(shí)，教師就通過(guò)解讀文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容的精妙。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師明確這篇古文中流露的濃濃親情溫暖人心，之所以達(dá)到這樣的效果，和文本中的細(xì)節(jié)描寫是分不開(kāi)的，于是在這樣的感知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入體會(huì)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)到文本中是通過(guò)回憶祖母、母親等人在日常生活中的小事，選取典型的細(xì)節(jié)描繪來(lái)抒發(fā)情感的。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行了舉例分析：“在文本中，作者描寫祖母的時(shí)候就采用了細(xì)節(jié)描寫的方法。寫到祖母來(lái)看作者，離開(kāi)的時(shí)候還不忘‘以手闔門，就是這樣的一個(gè)小動(dòng)作，讓我們看見(jiàn)了一個(gè)關(guān)心孫子的祖母，也看見(jiàn)了祖母對(duì)孫子的殷切期望，這樣的細(xì)節(jié)讓祖母對(duì)孫子的感情充分流露了出來(lái)?！?/p>

這樣在對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本中的“親情”主題有了深刻的認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生充分理解文本，在細(xì)微處體會(huì)文本內(nèi)涵，從而掌握文本的主題。

四、鏈接類文，拓展延伸

在高中階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，如果僅僅局限于課本內(nèi)容是不夠的，因此教師要立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣有助于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的深化，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，教師就不僅僅滿足于對(duì)文本內(nèi)容的把握，而是引導(dǎo)學(xué)生走向了課外。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生體會(huì)燭之武的形象特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，認(rèn)識(shí)到在國(guó)難當(dāng)頭之時(shí)，燭之武深明大義、放下了個(gè)人恩怨而為國(guó)效力，精神可嘉，于是在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再想一想，這樣的人物還有誰(shuí)？經(jīng)過(guò)搜集整理，學(xué)生又找到了《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》等文章進(jìn)行閱讀，在對(duì)這些文章進(jìn)行深入分析之后，認(rèn)識(shí)到這些人身上的高貴品質(zhì)，這使學(xué)生自身的思想情感得到進(jìn)一步升華。

鏈接類文，進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，同時(shí)也能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

總而言之，在多元教學(xué)中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)。作為一名高中語(yǔ)文教師，必須從多元視角出發(fā)為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生收獲語(yǔ)文知識(shí)，解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

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（責(zé)編 郝 勛）endprint