淺談信息化與電工電子專業(yè)課程教學的融合

王選君

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，很多教師的課堂教學正悄然由傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生著新的變化，這種變化能夠使得學生的注意力更為集中，確保課堂教學效果不斷優(yōu)化。筆者在中職《電子線路》課程教學中，嘗試將信息化手段與中職電工電子專業(yè)課程有機融合起來，將各種教學資源整合到網(wǎng)絡平臺，開發(fā)仿真軟件、借助移動終端、為學生營造自主探究、相互交流、生動有趣的學習環(huán)境。預設的課堂教學目標不僅順利完成，學生對課堂學習的內(nèi)容理解也得到加強，他們學以致用的能力同時得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息化 電工電子 專業(yè)課程 融合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0212-02

當前中職電工電子專業(yè)課程，尤其是專業(yè)理論課程的教學上，一直沿用著傳統(tǒng)的教學模式，教師空洞的理論說教，學生只是在教師的強迫下生硬的死記硬背，學生的學習興趣很難被激發(fā)。長此以往，學生不愿意主動參與課堂思考，課堂紀律較為渙散，大部分學生認為，在學習過程中存在學習動力弱、缺乏有效的學習方法。教師只顧自己將教學內(nèi)容倉促講完，學生還是一頭霧水。如何尋找更好的學科教學方法與思路使得電子專業(yè)課堂教學能夠讓學生有較多的收獲成為很多教師一直在重點思考的核心問題之一。下面筆者就以中職《電子線路》課程中分壓式偏置放大電路為例，闡述借助信息化手段完成教學任務優(yōu)化課堂學習效果的具體過程。

為了便于課堂內(nèi)容的學習，教師要求學生在課前利用課堂派公眾號，登錄班級學習平臺，按照教師所預設的問題為導航，自主查閱資料、在線交流討論，然后完成學習平臺上的預習測試，系統(tǒng)會自動進行分析評估并生成柱狀圖，為接下來的教學設計提供依據(jù)。

1 預習診斷，情境導入

用失真和不失真的交流輸出波形圖片做比對，設置教學情境，賦予學生“分析師”的身份，學生結(jié)合自身所學，分析導致放大器的輸出信號波形失真的原因。學生們在前期學習的情況下產(chǎn)生了一些疑惑，能便于對本堂課學習內(nèi)容的探究。學生們會發(fā)現(xiàn)，合適的靜態(tài)工作點的設定外，還要考慮外部環(huán)境的溫度變化對靜態(tài)工作點的穩(wěn)定性的影響，因此具有能自動穩(wěn)定的靜態(tài)工作點的放大電路尤為必要。

2 仿真模擬，難點突破

為使得學生能夠有效實現(xiàn)本堂課的學習重難點的有效突破，本環(huán)節(jié)筆者依據(jù)學生的前置性學習情況，將學習內(nèi)容分解為五個層層遞進的子任務。

任務1：認識電路的基本情況。

學生通過教師提供的仿真系統(tǒng)，認識分壓式偏置放大電路，學生將鼠標放到電路圖上，在系統(tǒng)提示區(qū)就會顯示該器件的屬性，包括：名稱、型號以及其在電路中的主要作用。

任務2：學習電路工作原理。

因為學生在上一個學習環(huán)節(jié)過程中已經(jīng)初步分析了電路的工作原理，所以在子任務2開始前，教師鼓勵各小組成員派代表，講解電路的工作原理，其他小組同學加以糾正和補充。

然后，教師播放講解電路工作原理的flash動畫，讓學生和自己的理解進行對比，找出分析、理解不夠準確的部分。在以上信息化手段的引入后，較為抽象且相對枯燥的知識更為具體、生動，且趣味滿滿。學生在課堂上的思維因此極速打開，課堂更為活泛，知識點的理解及重難點的突破自然就較為順利。

任務3：完成分壓式偏置電路的靜態(tài)工作點相關(guān)公式的推導。

進入這一任務時，教師需通過一定的方法啟發(fā)與引導學生對任務中靜態(tài)工作點公式做推導。學生完成學習平臺上的例題后繼續(xù)完成公式的推導，教師引導學生從VB電位入手，結(jié)合工作原理順利完成靜態(tài)工作點公式推導。整個過程中教師可以放手讓學生根據(jù)典型例題和前面所學的知識自主發(fā)現(xiàn)、討論與分析，最終得到正確答案。

任務4：測試靜態(tài)工作點。

這一學習環(huán)節(jié)主要分為3個步驟。

首先，學生自主使用仿真系統(tǒng)對合理布局電路。在這個過程中，學生要根據(jù)元件清單，選擇合適的器件，系統(tǒng)會及時記錄學生的操作數(shù)據(jù)，在完成電路布局后，系統(tǒng)會自動給學生打出操作分數(shù)。

其次，學生參照教師所給的原理圖對新布局的電路做電氣連接。這其實就相當于用萬能電路板對電路進行焊接的過程，該環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)學生的識圖能力、搭接電路的能力。在完成電氣連接環(huán)節(jié)后后，系統(tǒng)同樣會自動給學生打出這一操作的分數(shù)。

最后，學生用仿真系統(tǒng)，模擬測試電路。測試的內(nèi)容包括對電路的調(diào)試，計算ICQ、IEQ、靜態(tài)電位和繪制輸出波形。在對電路進行調(diào)試的過程中，學生掌握了電子儀器、儀表的使用技能，具有了基本的電路觀測與調(diào)試本領。對學習過程中不理解的問題可以通過平臺的在線互動，進行生生、師生交流討論、答疑，通過仿真模擬系統(tǒng)進行驗證，使學生不僅懂了，而且信了，實現(xiàn)了知、信的統(tǒng)一。學生對整個操作環(huán)節(jié)做演練，能夠更好地在掌握知識的基礎上操作能力同步提高，教師只是參與學習的一員，學生的問題均得到了及時的解決。

任務5：電路故障排除。

在仿真系統(tǒng)中，電路預設了三處故障，學生通過觀察故障，以小組討論的形式分析、排除故障。

在對三處預設的故障解決時，學生們組成攻關(guān)小組，一起討論、探究，每處電路故障排除嘗試的過程均是實操的演練，相互之間的交流、互助可以將新產(chǎn)生的困惑及時化解，同時也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

3 拓展延伸，豐富內(nèi)容

在功率放大電路中，分壓偏置電路極為關(guān)鍵，其在功放電路中的應用非常普遍。如應用于家電行業(yè)中，在音響系統(tǒng)中的應用，豐富了人們的娛樂生活；在竣工領域，雷達發(fā)射機中也需應用這一電路；在醫(yī)療領域中，在核磁共振中的應用，讓人們更早的預見健康狀況。

為將課堂中所學知識向外拓展和延伸，教師可要求課后每人上網(wǎng)查閱放大電路的應用實例，并將自己所獲得的結(jié)果上傳到學習平臺共享。學生從網(wǎng)絡途徑更全面、具體的得知放大電路的實際應用價值，學會分析各種不同應用中的具體方式，他們會發(fā)現(xiàn)新知識不僅僅有價值且很有意義。

4 總結(jié)評價，提高升華

本節(jié)課的教學目標已經(jīng)全部完成，師生一起回顧、梳理知識點，可以以小組為單位獨立畫出本節(jié)課所學內(nèi)容的思維導圖，通過多元化的評價方式使得學生的知識架構(gòu)更為完整、系統(tǒng)，學習內(nèi)容整體把握度提高且能自主提煉、升華。

課后作業(yè)上傳到學習平臺，學生可以通過學習平臺互動或QQ群進行在線交流討論，實現(xiàn)優(yōu)秀作品共享和學習經(jīng)驗交流。教師還可展示對本班和以往優(yōu)秀學生的作業(yè)點評，還可以多部分存在問題的環(huán)節(jié)做提醒，使得學生能夠有效避免錯誤再次發(fā)生并逐步完善自我。

在本內(nèi)容教學時，筆者及時根據(jù)自己對學生的了解，在精心教學準備的前提下巧妙運用信息化的教學手段，順利完成了本課的教學目標。這一教學方式的選擇借助學習平臺和仿真軟件，使原本枯燥乏味的理論知識變成了既能觀看又能操作的信息化課堂，增強了學生的課堂參與度。教學時使用針對教學內(nèi)容的仿真軟件來進行探究試驗、故障排除、小組討論，達到了學生自主學習、個性化學習的效果。在教學的最后環(huán)節(jié)通過拓展延伸，將課堂知識，融匯到生活之中，在學習平臺的幫助下，信息化手段在整個課堂教學均得到了較為充分的使用，課堂節(jié)奏因此更為明快。教師在系統(tǒng)設備的幫助下更為清晰的知曉學生存在的問題并可依據(jù)實際情況把控教學過程。當然，想使得這一教學策略的效果能夠得到最大化，教師要更多的強化學習，汲取最為先進的教學理念和對策，在教學準備要舍得投入更多的時間與精力，還應借助集體備課等方式讓教學設計更為完善，對各種新生成的問題有足夠的預見并對應好解決的措施以避免出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象影響教學環(huán)節(jié)順利進行。

參考文獻

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