創業教育組織結構與教學框架的發展

[美]斯維特拉娜·菲利亞特羅著+張欣鑫譯

編者按：2017年4月20-21日，由教育部教育管理信息中心指導，《中國教育信息化》雜志社、溫州大學主辦，《世界教育信息》編輯部、溫州大學創業人才培養學院承辦的“互聯網時代的創新創業教育研討會”在京舉辦。本文編譯自美國弗吉尼亞理工大學潘普林商學院（Pamplin College of Business）國際項目部主任斯維特拉娜·菲利亞特羅（Svetlana Filiatreau）女士在研討會上的發言。菲利亞特羅女士介紹了創業教育組織結構與教學框架的發展及弗吉尼亞理工大學在創業教育方面所進行的革新與嘗試，為創新創業教育的發展與實踐提供了國際視野。

一、大學扮演的新角色

人才培養、科學研究、社會服務是現代大學的三項基本功能，但在全球創新與創業的浪潮之下，大學又將扮演新的角色、面對新的挑戰。首先，大學要積極鼓勵學生創業，促進各地方、區域與國民經濟的發展；其次，要大力開展體驗式教育，學生發展的問題以及公民道德的養成是大學在發展過程中面臨的一大挑戰；再次，要采用綜合性方法，發展創新創業教育的新范式，教學法能夠引導學生的創業心態和創業行為，將三重螺旋模型、綜合教學法、全面國際化的目標相聯系是大學（包括商學院）在21世紀發展的新范式。

二、三重螺旋方法

社會就像有著復雜分子關系的生物學，在生物學領域，我們利用雙螺旋模型來有效理解DNA和遺傳間的結構及活躍性。如今，我們利用三重螺旋模型來解釋學術界、產業界和政府之間的關系，三重螺旋方法是指學術界、產業界和公共部門間的相互影響和緊密合作。學術界主要為高等教育研究機構，產業界則側重信息技術、能源和生命科學領域的業務發展，公共部門主要負責為地方、區域和國家層面的經濟發展提供政策。

（一）三重螺旋方法的演變

三重螺旋方法經歷了三個階段的演變：第一階段是以國家為中心的階段，國家對產業界和學術界進行指導并構建相互關系；第二階段是自由階段，國家、產業界與學術界三者分離、彼此自由獨立，只是進行適度的相互作用，突顯其各自存在的獨立自主性；第三階段是三重螺旋階段，以學術界為主導，國家與產業界為輔，三者相互影響、相互銜接，形成三邊網絡和混合性的組織，有利于知識在不同制度領域的生成與覆蓋，每個機構都在混合組織的三方接口框架內發揮作用。

（二）創新驅動的經濟發展：創業大學和三螺旋模型

創新已成為增強全球競爭力的決定性挑戰和因素，區域的發展依賴于創新與創業的能力和優勢。三重螺旋三角測量（THT）模型是圍繞學術界、產業界、政府之間的互動關系構成的。知識本身是生產的關鍵，是穩定互動關系的關鍵因素。大學強大的人力資本為就業和財富的創造提供了強大動力，通過提高技能或通過知識、技術的轉移，激發學生的創業動力；企業的競爭力決定了收入和就業區域的流動；政府在經濟和社會網絡中發揮著維護穩定關系的重要作用，它要確保各方的通力合作、緊密的伙伴關系及各個機構間的相互支持。

（三）三重螺旋系統的有利條件

三重螺旋系統的有利條件分為有形條件與無形條件兩大部分。有形條件是指大學在知識和技術生成與傳播方面的能力、行業創業者對知識與技術的需求、支持性的基礎設施、機構企業家（institutional entrepreneurs）。在無形的條件中，知識共識是經濟增長的關鍵，這主要基于大學在知識和技術生成與傳播方面的能力、創新能力及行業創業者對知識與技術的需求；支持性基礎設施為市場導向型文化的形成、知識生產過程導向的知識管理模式和知識產權的保護提供了有利條件；創新能力及行業創業者對知識與技術的需求也催生了競爭意識；機構企業家也促進了公民社會與民主決策的發展。

三、商業教育的共同愿景

——學生公民道德的養成

如今，世界對教育、經濟發展和生活質量的需求空前增大，這就要求商學院要與時俱進地進行改變，以滿足他們所教育的學生和他們所服務的行業的需求。國際高等商學院協會（AACSB）正在引領全行業進行努力，塑造商業教育以滿足學生和學校自我發展的需求。全球繁榮的推動者、知識的聯合創造者、行業的領導者、創新的催化劑、終身學習的中心是商業教育努力的五大機遇，商學院若在這五個領域得到率先發展，高等教育將得到創新、商業教育將會蓬勃發展、企業將會實現轉型、世界將從中獲益。以此愿景為框架，商學院的傳統界限將得到擴大，創造更多的社會價值。在此過程中，學生的公民教育及公民道德的養成也是商業教育共同愿景的重要部分。

（一）學生學習如何以公民身份進行全球性參與

托馬斯·杰斐遜（Thomas Jefferson）曾說：“一個國家作為一個社會，培養一個有道德的人，每一個人都對自己的社會負有個人責任。”瑪格麗特·米德（Margaret Mead）也曾說道：“毫無疑問，小部分群體人的思慮總是周全的，忠誠的公民可以改變世界。”每個人都是獨立的個體，但在社會生活中，每個人都是社會的公民，都應該成為活躍的公民連續體（citizen continuum）。公民連續體的形成要經歷如下的階段：第一是社會成員階段，在此階段中，人們不會關心他在社會問題中所扮演的角色；第二階段是志愿者階段，表現為有良好的社會意識，但未接受良好的有關社會事件的教育；第三階段是有良知的公民，在此階段，人們會問為什么，去認真探尋問題的根源；第四階段是積極的公民，在這一階段，社會團體成為價值觀和生活選擇的重中之重。

（二）理論框架：教育提高學生的道德水平、公民意識并使其端正創業心態

學生道德的形成與制度因素息息相關，學生中的領導者有領導者的價值觀和信仰，他還會成為道德方面的領頭人。學生的道德會帶動整個學校的道德氛圍，他們對道德的認知與學校綜合性的整體道德教育是分不開的，整體的方法是指在學術課程、共同課程、經驗學習（包括服務學習、調查、實習）、參與反思等一系列過程中綜合運用“手”“腦”和“心”對學生進行教育。此外，學生的道德行為需要一定的機會去實踐，學校也給予了學生進行道德實踐的機會，讓學生在道德行為中強化道德情感與道德認知。教育在提高學生道德水平、增強學生的公民意識方面起著巨大的作用，能夠讓學生以正確的心態參與到創新創業當中。

（三）制度框架：教育學生行使公民權利

高校畢業生將會成為全球商業變革的專業人士，此外，他們還是道德方面的領袖，是具有跨文化能力、擁有全球意識、參與本土和全球事務的積極的全球公民，他們也是各自行業領域的專家。為了幫助學生達到這樣的目標，弗吉尼亞理工大學通過核心課程、通識課程以及包括實習、研究、服務在內的實踐學習與課外學習來整合全球的學習資源，建立綜合性與主題性的教育經驗、促進學生的反思實踐與學習社區的形成。例如學校的iScholar就是為學生創新創業學習社區的形成而設立的項目。iScholar是一個為期12周的互動創新實踐活動。在這段時間里，學生將沉浸在企業的創業世界中，目標是與iScholar中的伙伴進行合作，學習并發展所需要的技能，在創新性經濟中共同成長。在弗吉尼亞理工大學，我們認為在建立新業務的過程中，與所有類型和規模的組織相比，創新與創業是最為強大的力量，它能夠讓學生以創業的心態解決問題，并在其中獲得創新。

四、創業教育發展新范式

創新是以經濟的增長為基礎的，創業教育發展的新范式就是通過綜合學習，將三重螺旋模型和全面的國際化相聯結。經驗、反思和行動的教育范式表明，教師可通過多種方式促進學生的學習和成長，這是一個可以提供給大家的范例，但是它對于我們今天所面臨的許多教育問題反映得還不夠充分，它是一個具有超越純粹理論的實用工具范式，是教導學生學會學習的有效工具。我們要通過全球參與、綜合學習來教育變革型的商業領袖，讓他們成為擁有全球意識、進行全球參與、具有全球視野的商業領袖，同時還要具有全球公民知識、技能、態度與價值觀。對學生進行具有較高影響力的教育實踐是培養學生成為創業領袖的良好途徑，我們通過第一年研討會的成果、共同的經驗、合作任務與項目、多樣化的全球學習、實習、社區服務以及Capstone項目讓學生進行實踐。此外，我們還注重創新教學，建立了連接全球的新型教室、開展基于項目的學習、舉辦創新理念與商業計劃大賽、開設創新實驗室及創客空間，讓學生在多樣的教學與學習環境下進行創新。共同課程整合是弗吉尼亞理工大學梅森創客空間的一項課程，它為學生提供了開放的跨學科環境，有助于提供學生創業和創新的能力，其中包括生活學習社區、俱樂部與學生組織、職業規劃與安置、校友與專業指導等多個方面。endprint