法國基礎教育階段藝術教育與文化教育概覽

盧紅

藝術教育和文化教育（léducation artistique et culturelle）在法國2017-2022五年教育規劃中是優先發展事項。

2013年相關法律規定，藝術教育與文化教育是面向所有學生的通識教育的一部分。法國開展基礎教育階段藝術教育與文化教育的目標主要有三個：讓所有學生形成伴隨其整個學業生涯的個人的文化和藝術素養，發展和提升學生的藝術實踐水平，讓學生有更多機會接觸藝術家、作品。[1]

一、主要內容

基礎教育階段的藝術教育與文化教育包含了在課堂內外開展的藝術與文化領域的知識和能力的學習、實踐操作，以及與藝術家等相關人物的交流；涉及學前教育、初等教育、中等教育階段，對于文化的民主化和教育機會的平等具有重要意義。

基礎教育階段的藝術教育與文化教育通過課程的開設為學生提供藝術和文化知識，為學生的藝術實踐打下基礎。法國小學與幼兒園開設了視覺藝術和音樂教育相關課程，初中開設造型藝術（les arts plastiques）和音樂教育相關課程，高中開設創造與藝術活動課，以及藝術專業選修課。從小學第二年級到初中第四年級，學校還為感興趣的學生分別提供音樂、舞蹈或戲劇的藝術強化課程。

以藝術史課程、音樂課為例。藝術史在小學和初中是一門多學科的必修課程，通過讓學生了解藝術領域的各時期、來自于不同文明的作品，幫助學生掌握相關知識。在高中，藝術史一般由歷史-地理、造型藝術、音樂教師在各自學科中教授。音樂實踐課從學前教育開始到初級中等教育都作為必修課教授，在高中則是選修課，有助于學生發展其團隊精神、合作精神。學生的首次公開演出通常是音樂實踐課的成果。學校的教學團隊組織學生進行班級合唱，或組成管弦樂隊進行練習，并與其他學校的學生組成合唱團。合唱團通常都會排練可以公開演出的作品，在一些體育和文化活動上進行演出。

除了課程，學校還為有興趣的學生提供多樣化的藝術和文化活動：藝術和文化的項目式教學、藝術研討活動、寄宿藝術家之家等。學生有機會在學校的組織下與作品、藝術家、文化機構進行直接接觸，以激發好奇心，提升文化和藝術素養。

二、主要機構

在法國，國家和地方政府、學校、社團組織、文化機構是藝術教育與文化教育的主要實施者和參與者。其中，藝術教育與文化教育高級委員會（Le Haut Conseil de lEducation artistique et culturelle，HCEAC）作為國家層面跨部門的協調組織，發揮著至關重要的作用。

HCEAC成立于2005年，負責藝術教育與文化教育的監測、咨詢、評價等。2013年8月28日，相關法令對于HCEAC的組織結構和功能做出了新規定。根據新規定，HCEAC由24名委員組成，包括各利益相關者（國家代表、地方代表、專家代表等），委員任期為3年。新法令通過規定委員會委員構成，加強了國家相關部門對于藝術教育和文化教育的推動，也強化了地方相關組織機構與院校的合作。

HCEAC于2016年7月8日發布了《藝術教育與文化教育章程》（Charte pour léducation artistique et culturelle），描述了藝術教育和文化教育的主要特征，是所有利益相關者開展工作的指導性文件。

HCEAC促進委員之間的交流、加強研究、提出建議，其目的是：在不同的領域（教育、預算、合作關系等）追蹤藝術教育和文化教育政策的發展變化；支持各利益相關群體的交流，為提升藝術教育和文化教育水平提供建議；反思藝術教育和文化教育模式；鼓勵創新實踐，加強對于成功案例的研究和推廣。

在本屆委員會中，7名國家代表主要由文化和傳播部、教育部、農業農產品和林業部、國土平等總署等部委代表組成。

地方代表中有法國市長協會（AMF）代表，如朗熱市長、莫爾托副市長等4名代表；法國各省聯合會（ADF）代表，如阿韋龍省議會副主席、阿爾代什省議會議員等；大區協會（ARF）代表，如法蘭西島大區議員、歐西坦尼亞大區議會副主席等；全國地區文化聯合會代表（Fédération nationale des collectivités territoriales pour la culture）；法國教育城市網絡（Réseau fran？觭ais des villes éducatrices）代表。

專家代表中有來自教育和文化屆的代表，如格勒諾布爾阿爾卑斯大學、阿維尼翁大學的教授，文化藝術類協會、機構的代表。

HCEAC中還有兩位學生家長代表，他（她）們同時也是家長協會（聯合會）代表。[2]

三、教師與文化協調人

在高等師范學校，“多學科教學”“藝術教育和文化教育”專業方向逐漸受到重視。高等師范學校與文化機構的合作也越來越緊密。在大區層面，藝術教育和文化教育中心組織教師、文化領域研究人員和實踐人員的交叉培訓。各學區層面也組織“教師實習日”，為教師專業發展提供機會。

相較于小學和初中，法國高中的藝術和文化課程開設數量較少、覆蓋面較集中，但高中生是其學校文化生活的主要推動者，學校也鼓勵他們成為文化、藝術、體育和人文活動的發起者。

為此，法國高中設置了文化協調人（référent culture），由學校任命，負責組織高中的文化生活及這一領域的對外合作。文化協調人主要有三方面工作。第一，組織和協調校園文化生活：與相關合作方共同設計和組織文化活動；與學校教學委員會和高中生活代表委員會（CVL）協調學校藝術和文化課程的開設，以確保文化和藝術教育的連貫性；支持藝術教育與文化教育項目在課內外的開展和發展；促進藝術史的教育；評估文化和藝術教育。第二，支持文化項目的實施：為文化和藝術教育教師和相關活動組織者提供建議及來自合作方的優秀實踐案例，幫助其尋求相關資源、開發相關的教學工具。第三，提升藝術和文化教育活動的影響力：通過媒體和學校媒體、合作方的媒體渠道宣傳文化藝術活動，加強針對教師、學生和家長，以及學區和大區內的宣傳。[3]endprint

四、主要特點

（一）注重信息通信技術和藝術教育與文化教育的融合

在法國，影像教育（？魪ducation à l'image）是藝術教育與文化教育的組成部分，是一種讓學習者能夠分析生活中出現的影像的教育，涉及的不只是人文領域，還有技術領域。影像教育的主要內容包括針對靜態圖像和視聽影像的討論、攝影攝像技術的學習。

在教學層面，法國教師通過相關開放教學資源網站（如？魪duthèque，Folios），能夠獲得越來越多的藝術教育和文化教育數字教學資源，促進了優質資源在教學團隊和學校管理者中的傳播，提升了教學實踐的水平。

（二）重視開放與合作

法國的藝術教育與文化教育中，各利益相關者均發揮著重要作用。法國教育部和文化傳播部有著密切的合作。這些合作可以幫助學校開展更多的課外藝術教育與文化教育，讓學生接觸更多的文化遺產和藝術作品。教育部和文化傳播部最新共同倡議開展的“音樂迎新”活動將于2017-2018秋季學期啟動，以營造藝術教育氛圍、激發學生興趣、加強與社會團體、藝術類院校的合作。此外，在法國電影和動畫中心（CNC）與教育部、地方政府的合作框架下，法國學校通過“學校與電影”等一系列的項目，組織學生在合作電影院觀看由CNC挑選的優質電影。學校還充分融入其所在的文化環境，與其他利益相關者進行合作，充分利用地方資源，開展文藝教育與藝術教育。

參考文獻：

[1]Ministère de l'Education National.Guide pour la Mise en Oeuvre du Parcours dEducation Artistique et Culturelle[EB/OL]. http：//cache.media.eduscol.education.fr/file/Domaines_artistiques/49/9/2013_EAC_ guide_bdef_287499.pdf，11-18，2017-06-29.

[2]Le Portail Interministeriel de、Haut Conseil de lEducation Artistique et Culturelle. Haut Conseil de lEducation Artistique et Culturelle[EB/OL].http：//www.education.arts.culture.fr/n-1/haut-conseil-de-leducation-artistique-et-culturelle/presentation-du-hceac/le-haut-conseil-de-leducation-artistique-et-culturelle.html，2017-06-29.

[3]Le Portail Interministeriel deeHaut Conseil de lEducation Artistique et Culturelle.Action Culturelle[EB/OL]. http：//www.education.arts.culture.fr/n-1/action-culturelle/referents-culture.html，2017-06-29.endprint