語言審美教育初探

施鴻民

摘 要：美是一種客觀存在，文學作品更是美的結晶。語文課應當既傳授知識又讓學生獲得情感上的陶冶，可以說語文審美教育是素質教育的需要。這里，我就自己平時的教學實踐作一番探索：（1）創設情境，激發興趣，激發美感；（2）控制尺度，感受和諧，享受美感；（3）品味語言，感觸意蘊，深化美感。

關鍵詞：審美教育；情境；尺度；語言

大千世界，萬物琳瑯滿目，千姿百態，美總是事物的客觀存在。而文學作品則是美的結晶，比如閱讀文學作品，甚至瀏覽消遣，總離不開文學作品藝術美的熏陶。可以說，藝術的美感是作者和讀者共同創造、共同完成的，高明的作者在作品中從不把話說盡道絕，而是讓欣賞者自己去咀嚼、品味、想象，去進行藝術的再創造。蘇軾說：“三分詩，七分讀。”講的就是這個道理。

而聚集于大量文學作品的語文讀本，待學生去咀嚼、品味、想象的文學寶庫是多么豐實。生動的人物、傳神的語言、飄逸的意境無不在昭示著美：或剛或柔，或莊或諧，或悲或喜。而要讓學生享受到這種美，又使再創造能力得到良好的培養和質的提高。當然，要達到這樣的理想境界，需要做一番艱辛的探索。

一、創設情境，激發興趣，激發美感

感知是賞美的基礎，而興趣則是感知的先決條件。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”良好的課堂氛圍可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生奔馳在知識的大草原，產生崇高的美好向往。教師的情境設計，往往可以激發學生閱讀課文的興趣，激發學生對作品的美感。……