思維導圖在中職信息技術教學中的應用探究

劉小丹+郝菁菁

摘 要 思維導圖能夠將具有綜合性、實踐性、系統性、復雜性等特點的信息技術知識進行歸納、整理，最后清晰表達。將思維導圖融入信息技術教學中，能夠提高學生的學習能力和思維能力，并激發學生的學習積極性。針對中職信息技術教學的特點，提出思維導圖在教學不同環節所起的作用以及每個教學環節相應的具體應用方法。這些方法能在一定程度上增強中職學生信息技術教學中教與學的效果。

關鍵詞 思維導圖；中職教育；信息技術；計算機基礎

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0092-03

1 思維導圖與知識學習

思維導圖是20世紀60年代由英國心理學家托尼·巴贊提出的一種記筆記的方法。思維導圖對應的英文有兩個，即Mind Mapping和Mind map，前者表示構圖的過程，后者表示構圖結果。根據托尼·巴贊原著中的定義，思維導圖是一種“筆記方法”。原著中思維導圖這種記筆記的方法又對應著兩個詞，分別是Note Taking和Note Making。Note Taking理解成把線性的資料內容進行分析綜合，并且能夠找到資料內容的中心以及知識之間的層次關系。Note Making可以理解為把思考的結果以思維導圖的形式表達出來[1]。從這個角度來看，思維導圖就是對已獲得資料進行思考、整理，并且以固定形式個性化表達的過程。它是將節點、分支、關鍵詞作為它的基本元素，由元素構成從中心出發向四周發散的非線性結構，因此，思維導圖又稱為非線性筆記[2]。分支和節點表示知識的層次關系和邏輯關系，能夠把復雜、系統的知識整理成清晰的框架。關鍵詞不同于句子，它將知識簡化成核心詞匯，并且能夠將復雜問題簡單化。

思維導圖的理論依據是神經心理學，該科學認為思維是神經元和神經元之間的連接。非常有趣的是，思維導圖本身的樣子看上去也非常像一個人的神經元，信息通過神經元之間的連接進行傳遞，正如思維導圖同樣非常重視知識之間的連接，利用連接傳遞信息。思維導圖有著向外放射的結構，大腦自然思考的方式也是向外放射的思維方式。

應用思維導圖的范圍非常廣，如波音公司就使用了思維導圖設計波音747飛機。思維導圖在教育中的應用更為廣泛，原因是思維導圖可以訓練人們的大腦，開發全腦。人的左右腦分別控制不同的工作，左腦負責語言、文字、邏輯關系、詞匯、數字等，右腦負責色彩、圖像、符號、韻律和節奏等。一個思維導圖就可以在樹狀結構圖上把所有的信息都組織起來，且每一個分支寫著不同的關鍵詞或者短語，圖上又充滿色彩和圖像，它能夠同時刺激人的左右腦，在記憶、分析、觸發靈感的同時發揮潛能[3]。大腦生理學的四個高級功能包括言語、記憶、思維、想象。思維導圖能夠訓練人的大腦，因此，在課堂教學中使用思維導圖，能夠促進學生思維能力、學習能力的發展，進而增強學習效果。在國外教學應用研究中，思維導圖的研究已經比較成熟，但是在國內尚處于未成熟階段。

2 中職信息技術課程教學現狀分析

職業教育的目標是培養技術人才和具有一定文化水平以及掌握專業知識技能的勞動者。隨著信息時代的到來，不懂信息技術就是半個文盲。中職學校中大部分學生畢業直接工作，進入社會，信息技術是必須掌握的技術，因此，中職學校將信息技術課程作為必修課程。計算機基礎作為中職信息技術的入門課程，主要內容包括計算機的組成、計算機網絡以及Office等基礎軟件的使用方法。通過該課程的學習，使學生初步掌握計算機。但是，實際上中等職業院校的學生在信息技術教學中表現出多方面問題。

首先，學生基礎知識薄弱。信息技術知識具有綜合性、復雜性等特點，大多數中職學生舊知識掌握不牢固，在接受新知識的過程中理解新知識比較困難。目前中職課堂中缺少把舊知識與新知識建立聯系的方法。

其次，學生學習能力差，缺乏學習動力。目前我國中等職業信息技術課程教學大多采用傳統教學模式，教師注重計算機理論知識的講解，授課方式以教師教授為主[4]。計算機基礎課程是一門實踐課程，具有很強的實用性和操作性，學生在學習過程中要配合發散性思維和自主探究。只依靠教師講解，知識在學生頭腦中非常抽象，是分散的小知識點，不會形成穩定的知識框架，最終將導致教師講解的無效性，知識被遺忘的比例增大，降低學生學習的興趣。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具[5]。基礎教育課改的要求，同時也推動著職業教育的變革和發展，落實到信息技術課堂中去。

思維導圖作為一種可視化工具，將復雜的、綜合性強的信息技術課程簡化成容易理解的圖形，并在圖形中展示知識之間的邏輯關系和層次關系，以及新舊知識之間的聯系，能夠促進中職信息技術課程教學的發展。克里斯蒂·沃德在《友善用腦 加速學習新方法》一書中提出：快速建立知識結構，激發學生學習的興趣和積極性，是最有效的教學[6]。

而思維導圖是能夠改變現在教師教授為主授課方式的方法之一，將學生作為學習的主體，在應用中能夠體現學生獨特思維的過程，充分展示學生的個性，在個性被尊重的環境下，培養學習計算機知識的積極性，形成正確的價值觀。思維導圖的制作過程還能夠給予中職學生完成任務的成就感，充分發揮學生的自主探究能力，培養思維方式，實現有效教學。

3思維導圖在計算機基礎教學中的具體應用

將思維導圖應用在中職計算機基礎教學中，需要掌握一定的方法。本文將從教師在課堂教學環節如何使用思維導圖增強教學效果，在學生自主學習過程中如何指導他們使用思維導圖進行高效學習和思維訓練這兩方面進行論述。

新課的導入 在一門新課程即將開始時，教師首先要將教材中的主要內容、重難點以及課程安排讓學生做到心中有數。教師可以利用思維導圖，給學生展現教材新授內容與舊知識的內部聯系，使學生明確入手點。另外，每堂課上課之前，思維導圖作為先行組織者呈現給學生，使學生有一個完整的心理預期。復習舊知識的同時明確新課中已掌握知識和要解決的問題之間的差距，明確本節課的學習任務。思維導圖以圖文結合的方式從視覺角度激發學生的學習興趣。endprint

新授內容 在傳統計算機基礎教學中，教師以講授為主，瑣碎而又相似的知識重復講解，學生興趣不高，教學效果也不好。如果在新授課過程中使用思維導圖，甚至可以把思維導圖和當下流行的教學模式相結合，比如翻轉課堂，能夠充分發揮學生的主動性。在基于項目的教學過程中，可以把分層次完成的任務作為指導方案繪制成思維導圖，也可以把新知識傳授的結構圖繪制成思維導圖，通過實現數字化教學資源的有效利用來增強教學效果。

思維導圖注重顏色、線條、聯想和想象，利用這個特點，可以把色彩融入思維導圖中，利用色彩的敏感程度代表知識的重要程度，不僅可以使圖更加美觀，也可以幫助學生進行比較，發現問題，區分知識的難易度。在計算機基礎課程中，大量復雜的概念之間有本質上的邏輯關系，需要學生掌握概念間的關系。教師在講解計算機系統的組成的時候，可以利用圖1進行展示，用思維導圖代替大段的語言描述，讓學生輕松讀圖就可以清楚其中的層次關系。如圖2所示，教師也可以畫出一個不完整的思維導圖，讓學生通過看書理解并填補，既簡化了知識方便記憶，又讓學生參與進來，提高了學習的積極性。另外，對比《計算機基礎》教材中有相似的操作步驟，可以用相同顏色的線條來表示，或者在同一個思維導圖中展示。在這個過程中可以有意識地讓學生主動發現相似性，并且鼓勵他們自主繪制思維導圖，讓學生舉一反三、觸類旁通，提高運用所學知識解決問題的能力。

課后復習 教師可以借助思維導圖輔助課程歸納總結。復習課是指教師專門指導學生對所學的知識進行歸納、整理、總結、鞏固和運用，了解知識之間聯系，主要內容設置為計算機基礎課程認知領域的基礎理論知識，將知識進行重組，形成知識框架[7]。思維導圖的制作會讓學生參與對知識的歸納和整理過程中，步驟如下。

第一步，確定內容。教師確定復習的課程內容，也就是制作思維導圖的課程內容。

第二步，分組討論。可以將學生每4～6人分為一組，進行組內討論和交流。針對本節課的重點和考點進行討論，同時把重點和關鍵概念濃縮成思維導圖必要的關鍵詞，小組討論確定知識點之間的層次邏輯關系。最后給小組成員分工，確定每個人的任務。通過小組交流完成思維導圖的制作，這樣可以集思廣益，實現知識共享，進一步實現知識發散。這一階段教師應當放手讓學生為主體，自己整理知識，形成具有個性化的思維導圖。

第三步，反思評價。本環節學生將每個小組制作的思維導圖進行展示。思維導圖沒有固定的模式，以思維導圖中展示的知識的系統性、發散程度、表達的清晰程度作為評判標準，進行評價。評價結束后，教師要求小組交流思維導圖末端最小單位還可以繼續劃分的可能性，以及學習過的舊知識哪些與課堂內容相似。

文章中涉及的研究，在大連市輕工業學校計算機應用（1）班和（2）班完成了實踐。對在教學過程中以是否使用思維導圖作為實驗變量，在兩個班級進行對比實驗。該實驗把期中考試成績、學習的主動性和積極性作為結果，證明思維導圖在計算機基礎課堂教學中對增強教學效果、培養學習主動性上成效顯著。

4 思維導圖在教學過程中運用的注意事項

雖然思維導圖運用在信息技術課程教學中能夠激發學生的興趣，培養思維能力和積極性，但是在運用過程中有幾點需要注意。

首先，思維導圖雖然可以運用在課堂的任何一個環節，但是不建議每個環節都使用思維導圖。從中職學生性格特點來看，長期使用同種教學方式，他們對這種方法的敏感度會下降，影響教學效果。

其次，信息技術課程具有很強的應用性和操作性，很適合學生自主學習，在運用思維導圖進行自主學習過程中，應當在教師指導下進行，教師應當在學生分析問題遇到瓶頸時適當引領，應注意培養學生的思維能力。教師要把握學生思維能力的培養，注意每個階段的特點，最好讓學生去模仿，在模仿過程中逐漸掌握思維導圖的使用方法。

5 總結

信息技術學科具有綜合性、實踐性、創新性、系統性和復雜性等特點，思維導圖能將信息技術學科中大量復雜的知識進行簡化、歸納、整理。思維導圖是放射性架構，非常重視知識之間的連接，它能幫助整合信息技術中綜合性很強的新舊知識，促進思維與記憶。通過思維導圖在中職信息技術課堂教學環節和學生自主學習過程中運用的理論探索與實踐，筆者認為思維導圖能夠在一定程度上激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力和思維能力，從而增強教學效果。

參考文獻

[1]巴贊.思維導圖：腦的實用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

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[3]趙慧臣，王玥.我國思維可視化研究的回顧與展望：基于中國知網2003—2013年論文的分析[J].中國電化教育，2014（4）：10-17.

[4]倪學超.職業院校計算機專業課程教學模式研究[J].信息與電腦：理論版，2015（11）：155-156，171.

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[6]沃德.友善用腦 加速學習新方法 [M].天津：天津社會科學院出版社，2003.

[7]何塞平.思維導圖應用于信息技術復習課的實踐探索[J].中國電化教育，2009（7）：99-102.endprint