當前高職院校學生學習現狀和現有教學模式研究

劉婧

【摘要】21世紀是知識大爆炸時代，政治、經濟、文化、科技等方面均得到空前發展，新課程改革理念不斷深入每一階段的教學活動中。為應對高職學院開展研究式學習與教學模式創新研究工作，本文將從高職學院焊接專業教學視角入手，分析學生學習現狀，評估各種教學模式的應用情況，分析不同教學模式的優缺點，為后期教學課題研究做鋪墊。

【關鍵詞】高職學院 學生學習現狀 教學模式 分析與探討

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0023-02

課堂教學模式的選擇，直接決定著教學目標的完成情況。教師在明確教學目標、教學任務、教學內容的全體下，運用與之相適應的教學方法與教學形式，開展相應的教學活動。焊接專業具有較強的技術性與專業性，高職教師在設計教學模式時知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀充分的展現在實踐教學活動中，使學生能夠在課堂學習中充分掌握課堂知識，提升道德素養、審美意識、社會責任感，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，提高學生綜合應用能力，發散思維、開闊創新。

一、高職學院焊接專業學生學習現狀

通過相關調度與研究，我國高職學院焊接專業學生主要呈現以下問題：其一，在學習上，高職學生主要表現為“不會學習”，學習上存在一定的困難。受生源影響，高職學院學生知識水平普遍偏低，部分學生擁有強烈的學習愿望，缺乏良好的學習方法；部分學生因學習方法不正確，對學習產生厭煩心理。其二，在組織上，高職學生主要表現為“理念不一”，學習過程存在盲目性。受生源影響，高職學生來自普通高中或者是職業中專，兩種不同的生源類型，造成兩種學生有不同的學習理念與認知理念。來自普通高中的學生，其語數外課程較好，焊接專業知識較為薄弱；來自職業中專的學生，具有一定焊接專業基礎，語數外課程較為薄弱。其三，在態度上，高職學生主要變現為“思想散漫”，缺乏主動學習意識。受傳統教學模式的影響，學生在學習中處于被動學習狀態，自主探索、鉆研能力較為薄弱，缺乏發現問題、解決問題的能力。

二、高職學院現有教學模式的基本類型

（一）講授式教學模式

“講授式”教學模式是以教師為中心，通過教師講解、演示展開各類教學活動?！爸v授式”教學模式的結構特點為：教師主導課堂，學生為聽眾，通過照本宣科的教學程序開展一系列授課活動。其教學優勢為：充分發揮正面教育的作用，對學生直接進行知識的傳授與講解，教師能夠有效控制整個課堂的秩序與教學進度。其教學缺點為：照本宣科缺乏生動性，降低學生學習興趣；教師主導課堂，學生成為知識的被動吸收者，無法曉得學習知識的重要性與意義；學生在聽課時容易受外界環境、個人思維的影響，注意力無法集中，降低學生課堂學習效率。

（二）啟發式教學模式

“啟發式”教學模式是教師根據知識的客觀規律，通過談話、問答的方式引導學生，激發學生學習興趣，調動學生課堂參與度?！皢l式”教學模式的結構特點為：通過教師引導學生對教學內容進行思考，使學生能夠真正理解教學內容的深層含義，培養學生思考、探索能力，調動學生學習的積極性；這種教學模式依舊以教師作為教學主導，通過教師講授、提問、會談等多種形式，使學生能夠跟隨教師的思路進行思考與探索；教師針對教學中的重難點對學生進行引導，通過關鍵詞的講解，啟發學生思考，使其明白教師所教授內容的含義與意義；教學程序具有多樣性與復雜性，根據教學內容的難易程度和學生的理解能力進行變化。其教學優勢為：將學生看成學習的主體，教師作為教學主導，充分調動學生的積極性與主動性；將“教”與“學”有機的結合成一個整體，營造良好的師生關系；注重學生的智力發展，實現智力與知識的融合。其教學缺點為：教師無法掌控教學進程，新教師因缺乏教學經驗，通常采用簡單的一問、一答形式，導致教學過程流于形式，缺乏實質性。

（三）討論式教學模式

“討論式”教學模式是針對教學中的基礎問題，學生在教師引導下開展討論活動?！坝懻撌健苯虒W模式的結構特點為：教師引導學生發現問題、解決問題，提升學生的知識與技能；這種以學生活動為中心的學習方法，教師處于輔助位置，通過分組學習、全體討論的形式，使培養學生發現問題、解決問題的能力?！坝懻撌健苯虒W模式主要有三種形式：其一，為增強學科理論知識所組織的專題討論；其二，針對焊接專業中疑難問題所組織的課堂討論；其三，開展具有研究性的課堂討論。其教學優勢為：培養學生探索知識的能力，增強學生對理論性知識的理解，加強學生之間合作與交流，使學生學會在合作中競爭、在競爭中合作，營造和諧的人際關系，加強班級凝聚力。其教學缺點：教學過程難以組織，調動學生積極性工作上存在一定的困難，一旦學生積極性被調動起來，教學秩序又無法控制，且消耗時間較多。

（四）練習式教學模式

“練習式”教學模式是學生通過教師引導，憑借個人自覺性，在反復練習過程中，形成固定的知識與技能、過程與方法。這種教學模式被廣泛運用到高職教學活動之中，目前練習式教學成果已被列為高職學生量化考核內容?！熬毩暿健苯虒W模式的結構特點為：從教學方法來看，鞏固新舊教學知識，增強學生知識的應用能力與理解能力，培養學生專業技能與學習技巧；從教學目的來看，整個教學過程以學生為主，教師負責監督與審查，通過學生自主學習、完成教師所預留的練習任務，達到教學目標；從教學程序來看，教師布置練習任務，學生在教師監督下完成練習任務，教師批閱學生練習成果。其教學優點為：強化學生知識體系，鞏固新舊知識，使學生將專業知識與實踐應用有機的結合在一起，培養學生實踐能力，促進學生全面發展。其教學缺點為：練習量無法掌控，增加學生學習負擔。

（五）自學式教學模式

“自學式”教學模式是學生在教師的引導下，進行自主性學習與探究。這種教學模式的結構特點為：從教學方法上看，自學式教學模式被分為兩種形式，其一，教師明確教學重點、難點與易錯點，然后學生再開展自學活動，其二，教師不對學生有任何的提醒，學生直接開展自學活動；從教學目的上看，這種教學模式能夠培養學生的自主性學習能力，使學生養成良好的學習習慣；從教學形式上看，學生設計自學計劃，教師督促學生進行自主性學習，組織學生開展交流與討論。其教學優點為：給予學生自由的學習空間，培養學生自主性學習能力，養成良好的學習習慣；重視學生的個性差異，落實因材施教原則。其教學缺點為：不適合低年級學生使用。endprint

（六）復習式教學模式

“復習式”教學模式主要被運用到舊課程的回歸中，學生在教師的指導下對已學知識進行回歸，強化知識，完善知識體系。其教學優點為：防止學生對已學知識的遺忘，在回顧舊知識的同時能夠從中獲取新的知識。復習式教學類型大體被分為四種形式：其一，學期或者學年初的復習。對上一學期或者是上一學年的知識進行回顧，引入新的教學知識。其二，日常性復習。日常教學中學生定時、定量的對已學知識進行復習，例如每天早上對昨日所學知識進行回顧，每天晚上對今日已學知識進行回顧。其三，階段性復習。即學生在學習完一課、一各單元的知識后，對其進行復習與總結，增強學生對已學知識的認知能力與理念能力，使學生從多個視角審視已學內容，得出新的觀念與理念。其四，總復習。學期末或者是學年末對本學期或者是本學年的知識進行回顧，將每一課、每一個單元的知識進行串聯，形成完整的知識體系。

三、高職學院新型教學模式的發展

（一）翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”又名“顛倒課堂”，該教學理念來源于西方國家。這種教學模式注重學生的網絡學習，首先由教師制作教學視頻，將其上傳到互聯網平臺，學生在課前進行學習，并完成教師所布置的教學任務；然后在課堂上教師針對學生在學習中的疑惑進行解答，匯總學生學習成果，并制定下一步學習計劃。這種教學模式具有一定的靈動性，在確保教師未授課的前提下，學生可以根據自己的學習時間，合理安排教學時間。“翻轉課堂”中的“翻轉”主要有以下三層含義：其一，“翻轉學習策略”，從傳統課堂授課轉變成新時期課下網絡教學；其二，“翻轉學習時間”，學生的學習時間與實踐時間發生互換；其三“翻轉課堂理論”，學生的學習媒介發生變化。這種教學模式的優勢為：能夠為學生營造一個溫馨、舒適的學習環境，降低學生的學習壓力，培養學生自主性學習能力；落實“因材施教”，展現學生個性，促進學生全面發展。其教學缺點，這種教學模式需要依靠學生的自覺性與領悟能力，如果學生缺乏自覺性，前期教學活動將無法落實，導致后期教學活動無法順利進行。

（二）慕課式教學模式

慕課教學模式是近年來新型的一種教學模式，是“翻轉課堂”的發展產物?！澳秸n”教學模式的開展需要建立在開放式網絡資源的基礎上，通過學習管理體系，展現在高職教學活動之中?！澳秸n”具有較強的開放性，能夠為高職學院的師生提供豐富的教學資源與學習資源，通過觀看8-10分鐘的教學視頻，使學生能夠在短時間內獲取知識重點。因此，慕課式教學模式具有以下優勢：教學時間短，充分利用學生的零碎時間，學習更多的專業知識與職業技能，提高學生的學習質量與學習效率。其教學缺點為：慕課是今年來新興的教學模式，應用范圍較小，僅在我國部分高職學院焊接專業中有所應用，導致有關焊接專業的慕課教程較少，制約慕課教學模式的開展。

（三）微平臺教學模式

“微平臺教學模式”是利用智能手機、平板電腦等移動硬件設備，通過微信、微博等社交平臺開展相應的教學活動。這種教學活動主要利用課下時間開展，不但適用于“翻轉課堂”，而且可以被運用到正常的教學活動之中。教師通過微信、微博等微平臺，將教學重點、教學大綱發布到學生群、朋友圈上，使學生能夠隨時隨地查看學習重點與學習難點。課堂授課時間，教師均是以大多數學生的學習水平為起點，開展各類教學活動，容易忽視知識水平較低的學生。學生利用課下時間在微平臺上與同學、老師進行互動與交流，針對自己學習中的一些困難、問題，向同學或者是老師進行咨詢，能夠及時更正認知，完善知識體系。因此，微平臺教學模式具有以下幾方面優勢：其一，落實“因材施教”，學生通過微平臺與教師進行交流，教師能夠全面了解每一位學生的學習情況，明確不同學生的知識漏洞，對每一個學生所存在的不同問題進行相應的解答，使不同學習層次的學生均能夠得到發展；其二，營造和諧師生關系，學生與教師利用微平臺進行溝通與交流，沖破師生之間的隔閡，教師成為學生的良師益友，不但能夠解決學生在學習上的問題，還能解決學生心理上、生活上的問題，針對學生在日常生活中一些不良行為，或者是不健康心理，教師及時對學生進行疏導工作，規范學生的言行舉止，使學生能夠有一個健康的身心，促進學生全面發展；其三，增強班級凝聚力，學生通過微平臺進行學習與交流，增強學生人際交往能力，使學生能夠互幫互助，共同成長，緩解學生之間的矛盾。其教學缺點為：這種教學模式具有較強的針對性，但教師的課下時間有限，無形中為教師帶來較大的教學壓力。

綜上所述，近年來隨著我國高職學院教學體系的不斷發展，焊接專業的教學模式不斷豐富，從傳統單一的“教授式”教學，發展處練習式、復習式、啟發式、討論式、自學式等多種教學模式；在先進科學技術與新型教學理念的引導下，翻轉課堂教學模式、慕課式教學模式、微平臺教學模式正式登入我國高職學院焊接專業教學舞臺，通過多種教學模式相互結合，呈現多元化教學模式，有效跨越地域界限，在課堂教學上利用多媒體設備豐富教學課堂，在課下教學中利用手機、學習機、平板電腦等設備開展“微學”，充分利用學生的零碎時間，提升學生的學習效率與學習質量，避免學生知識體系之間的差異，使學生在學習中逐漸養成良好的學習方法，加快高校教學模式的改革與創新。

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