淺談如何更好地發(fā)揮幼兒的主體性作用

茍繼霞

摘 要：幼兒正處在成長(zhǎng)的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培養(yǎng)中讓幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的；通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 主體性

在幼兒教育中，真正落實(shí)幼兒的主體地位，尊重并喚起幼兒的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)、自覺(jué)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育的靈魂，也是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育首先遵循的原則。

素質(zhì)具有內(nèi)在性、發(fā)展性和相對(duì)穩(wěn)定性等特點(diǎn)，要形成和發(fā)展幼兒的良好素質(zhì)，就必須挖掘他們的內(nèi)在潛力，喚起他們的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)起他們的“內(nèi)因”，把外在的教育影響和要求內(nèi)化為他們自己本身的素質(zhì)。內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。我們所實(shí)施的素質(zhì)教育就是對(duì)幼兒的發(fā)展提供外在影響，這些外在影響只有符合幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，才能被幼兒所接受，才能通過(guò)幼兒的“內(nèi)化”作用，形成幼兒的內(nèi)在素質(zhì)。

我們以往的一日教育活動(dòng)大多沿用了德國(guó)赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派主張的“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的傳統(tǒng)教育觀念。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師往往把外在教育影響看得過(guò)重，估計(jì)過(guò)重以為施加什么樣的影響，幼兒就會(huì)發(fā)生什么樣的變化。在教學(xué)中，只重視研究教師怎樣教，不注意幼兒如何學(xué)，重視備課，只單純地備教材教法，卻不注重研究以幼兒為備課基礎(chǔ)，只是一味地把知識(shí)、技能和道理灌輸給幼兒，而很少考慮如何讓幼兒自覺(jué)自愿的接受，使幼兒產(chǎn)生了你訓(xùn)我聽(tīng)、你教我學(xué)、你管我服的被動(dòng)情緒，造成幼兒知其然而不知其所以然，教師辛辛苦苦的教育影響只浮在了幼兒的表面，而沒(méi)有內(nèi)化為幼兒的素質(zhì)，教育應(yīng)起的作用在這里打了大大的折扣。

一、建立平等、和諧的師生關(guān)系

教師是受過(guò)專門訓(xùn)練，具有專業(yè)知識(shí)，有較深社會(huì)閱歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并肩負(fù)教育任務(wù)，掌握教育技能的施教者。幼兒是正處于成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，身心各方面都需要鍛煉和發(fā)展的受教育者。幼兒作為發(fā)展的主體，教師作為促進(jìn)發(fā)展的主體，二者是處于同等的人格地位，享有相同的權(quán)利的。教師不能因?yàn)橛變菏恰笆芙逃摺倍阉麄円暈椤盁o(wú)能”，從而把他們作為自己的附庸和被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，應(yīng)該把他們看作是能動(dòng)的、具有巨大潛力的完整個(gè)體，從而尊重他們的人格，把他們視為向共同目標(biāo)奮進(jìn)的伙伴和同行者，互相勉勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

教師要真正地愛(ài)護(hù)幼兒，尊重幼兒，關(guān)懷幼兒，體貼幼兒，信任幼兒，把幼兒當(dāng)朋友。多采用征詢、商量的口吻和幼兒交談，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)，注意保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，不輕易指責(zé)幼兒、批評(píng)幼兒，更不諷刺幼兒、挖苦幼兒、體罰幼兒，要同幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主、平等、和諧的精神環(huán)境。

二、充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性

在一日教育活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是不容置疑的。但如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，人們有不同的看法。有人認(rèn)為，教師每天備課、上課，教給孩子知識(shí)、技能，教給孩子必要的道理，這就發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而結(jié)果往往是教師嘔心瀝血，每天講得筋疲力盡，卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果；幼兒聽(tīng)得疲憊不堪，也沒(méi)能獲得應(yīng)有的發(fā)展。通過(guò)認(rèn)真反復(fù)學(xué)習(xí)《規(guī)程》，使我們逐漸認(rèn)識(shí)到：教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在觀察幼兒、了解幼兒，幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性上。所以，教師的施教之功要用在“激勵(lì)”、“啟發(fā)”和“調(diào)控”幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)上來(lái)。“激勵(lì)”：就是要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)精神，使幼兒獲得成功的快樂(lè)，煥發(fā)幼兒的自信心、勝任感和成功欲，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣和主動(dòng)追求的愿望，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；“啟發(fā)”：就是善于幫助幼兒開竅，引導(dǎo)幼兒思維，凡是幼兒自己認(rèn)識(shí)的知識(shí)和自己解決的問(wèn)題，教師絕不包辦代替，而且在教給幼兒知識(shí)的同時(shí)，特別注意幫助他們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的感官和思維機(jī)器去主動(dòng)獲取知識(shí)，即不僅要幼兒“學(xué)會(huì)”，而且要幼兒“會(huì)學(xué)”，使他們一步一步地攀登知識(shí)和發(fā)展的高峰；“調(diào)控”：就是要科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣并且樂(lè)于參與其中的教育環(huán)境，綜合、合理地安排一日活動(dòng)內(nèi)容，協(xié)調(diào)活動(dòng)節(jié)奏，使幼兒始終興趣盎然的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和發(fā)展。

三、為幼兒提供探索、操作和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師一切教學(xué)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒自身的活動(dòng)能激起其體力的、智力的、行為的與其水平相適應(yīng)的發(fā)展。因此，我們就應(yīng)該把教育貫穿于日常各種教育活動(dòng)，在活動(dòng)室內(nèi)建立接近幼兒年齡特點(diǎn)，并易于操作的各種活動(dòng)區(qū)。例如：“超市”、“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“理發(fā)廳”、“圖書館”、“夾豆角”、“繪畫室”、“益智區(qū)”、“電子積木房”等。由于這些區(qū)域都是幼兒日常接觸的內(nèi)容，因此，幼兒能主動(dòng)積極地參與活動(dòng)。讓他們通過(guò)親自擺弄和操作去感知事物，進(jìn)行觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如：在夾豆時(shí)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)用有棱角的筷子夾豆比用圓滑的筷子夾豆夾得好，夾得快。在“娃娃家”里玩時(shí)，幼兒能抱娃娃去“小醫(yī)院”看病，去“超市”買東西，去“圖書館”借書等等。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展“理發(fā)廳”的游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒常常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣，剪的時(shí)候才不會(huì)疼；忘了系圍布，就對(duì)“理發(fā)師”提議：“可得想個(gè)辦法不讓頭發(fā)掉在衣服上呀！”在我的提示下，幼兒很好地完成了“理發(fā)”的過(guò)程，其效果比教師直接說(shuō)步驟要好得多。

在各種活動(dòng)中，盡可能讓幼兒多看、多聽(tīng)，用動(dòng)作表達(dá)、用語(yǔ)言表達(dá)。讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)，提供他們參與活動(dòng)的興趣和信心，而不是幼兒機(jī)械地模仿或記住若干知識(shí)，學(xué)習(xí)某種技能，從而，幼兒在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成合作平等的師生關(guān)系，使他們真正成為學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主人。

總之，要使幼兒教育從傳統(tǒng)的模式盡快向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，就必須發(fā)揮幼兒的主體性，盡量創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主、平等、和諧的教育環(huán)境，讓教育活動(dòng)真正成為幼兒樂(lè)于追求的生活。

參考文獻(xiàn)

[1]馮建軍，當(dāng)代主體性教育論，江蘇教育出版社，2001版