試析如何開展小學作文創造性教學

雷錦健

摘 要：在小學語文教學中，作文在其中所占的比重較高，學生的語文綜合能力主要體現在作文這一部分中，學生的寫作能力反映了學生的認知能力和綜合水平。因此需要不斷增強學生的認知能力能夠有效地提高學生的寫作能力，從而提高學生語文的綜合素質。本文主要論述了在小學語文教學的過程中如何使學生高效學習的方法。

關鍵詞：小學語文 作文 教學方法 創造性教學

引言

時代不斷變化，社會對學生的要求逐漸提高，教育制度也在不斷地改善，但是小學作文所取得的教學成果并不顯著。教學成果沒有達到理想的階段，這對提高學生的寫作能力有著極大的影響，使學生的創造性停留在某一階段，無法充分挖掘學生的潛在能力[1]。教師應該總結出更為有效的教學模式，充分激發學生的創造性思維，提高學生的語言表達能力，針對性地訓練學生的寫作能力，從而提高學生的寫作能力和語文綜合素質。

一、小學作文的教學特點

在小學作文教學中，豐富學生的情感就是在提高學生的認知能力和對寫作的熱情，小學階段的大多數學生心智還沒有完全發育好，缺少對身邊事物的認知能力，無法較好的從生活中積累素材。因此，在小學寫作教學過程中，需要教師帶動學生的情感，促使他們能夠將內心的情感清晰完整地表達出來。

在小學寫作教學過程中，教師應該充分利用情感這一方面來提高學生寫作的創造性。作文教學不僅要重視提高學生的認知能力，也要重視培養學生的情感，只有將認知水平和情感相互結合起來，寫出來的作文才能更好地打動他人。所以教師在教學過程中應將自身的情感和自身的認知水平結合起來，使學生在接受教導的過程中情感能夠得到一定的升華，激發學生的創造性思維，使學生的情感更加充沛，寫作能力得到進一步的提高。

二、創造性教學的概念

創造性教學是一種問題解決式教學，這是一種以問題作為載體，把教學內容問題化，通過問題解決來建構知識的教學模式。這種教學是由教師的創造性教和學生創造性學構成的一種新型的教學活動。創造性教學是由教師引導學生解決問題的一個過程，這種方法能夠提高學生的思考能力、解決問題的能力以及學習的主動性。創造性教學是一種反傳統的教學方式，傳統教學是學生提問教師作答，而創造性教學則是教師可以向學生提問，讓學生進行獨立的思考，使學生能夠主動的學習，實現了師生互動這一環節，增強師生之間的情感[2]。

三、如何實施創造性教學的有效措施

1.建立相應的教學環境

教師在實施創造性教學的過程中要建立相應的教學環境，這樣能夠更好地激發學生的學習主動性。根據研究顯示，創造一個良好的學習氛圍，學生的學習欲望會更為強烈，這保證了情景課堂的順利進行。教師在情景教學的過程中應該給學生多些鼓勵，使學生在課堂的表現能夠得到肯定，讓學生感覺到上課的樂趣，得到心靈上的滿足；同時，學生參與課堂活動能夠提高學生的語言表達能力。例如：上《白公鵝》時，教師利用多媒體放映動物在大自然中嬉戲的景象，使學生專注地欣賞圖像，聆聽美妙的音樂；教師可根據放映的圖像向學生提問，使學生能夠自由回答，促進師生之間的交流。

2.改革評價方法，增強學生的創新欲望

在小學作文教學過程中，教師雖然能夠保證自身的專業素質，但是大多數的作文教學觀念不夠先進，始終停留在傳統的作文教學觀念中，這大大地限制了學生的創造性的發展。同時，教師應該改革評價方法，增強學生的創新欲望，以往的作文評價方法過于死板，降低了學生對寫作的積極性。作文教學中，教師應該采用自評、互評、演講等形式培養學生的寫作興趣。采用這種作文教學模式能夠使學生充分發揮，將內心的真實意見表達出來，并且保護了學生的表現欲望，提高學生的寫作積極性。教師在評價過程中指出當中應改進的地方同時也要多點表揚學生的作文，多給學生一些肯定，建立一個融洽師生的關系，讓學生在學習過程中能夠更加的輕松，使學生能夠在課堂上大膽表現，展開思維的翅膀，使學生主動地學習，培養學生的創造性思維，提高作文的整體水平。

3.加強作文教學的實踐性，增強學生體驗生活的機會

受應試教育的影響，小學作文教學形成了靜態學習的模式，可是學生在這種封閉且單一的環境下接受教育，使學生在學習的過程缺少了樂趣，變成了為考試而學習，而不是因為興趣而學習，這使得學生的思維被固定化，這種教學模式扼殺了學生的創造性思維。激發學生的創造性思維，就必須將靜態教學變成動態教學，使作文教學和實踐相互結合起來，在學習中快樂地成長起來，喚醒孩子的童真和想象力。

文章的內容都是源自于生活，要讓學生的寫作水平更進一步，就要讓學生多接觸生活中的點點滴滴。教師可根據寫作內容組織學生對相關事務進行觀察、查閱、總結等實踐活動。例如：教師布置的作文內容是寫景，那么教師可帶學生逛校園，讓學生對校園進行觀察、欣賞校園美景、評價校園，使學生記錄下自己所看所聞，并應用到作文當中去，可以適當鼓勵學生在寫作過程中添加一些想象畫面，提高學生的想象能力和創造性思維[3]。

在課堂上的學習是不夠的，學生能夠得到的知識非常有限，要增強學生的理解能力和擴大學生的知識面，需要學生在課余時間的學習，教師應加強課后與學生的聯系，在課后能夠帶動學生主動去學習，可以適當布置一些課后的思考題，讓學生不斷向課后的生活進行拓展。如學生寫了一篇關于保護動物的文章，教師可布置學生進行相關資料的查閱并進行收集，完成后相互之間討論該采取何種措施才能真正地對動物進行保護，使動物的生存能力保持不變。

結語

小學作文教學是奠定學生寫作能力的一個重要階段，且作文教學在語文教學中所占的比重較高。寫作水平直接反映了學生的語文綜合素質，提高學生的創造性思維有助于提高學生的寫作能力。新課標要求“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”加強學生的想象能力，并對其進行針對性地訓練，加強學生的語言表達能力，發展學生的創造性思維，學生具備以上條件，學生的作文內容就會變得豐富許多，學生的寫作能力也會得到一定的提高。

參考文獻

[1]楊津. 淺析小學語文作文教學方法的創新途徑[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2016（1）：10-10.

[2]強通林. 淺析小學作文教學創新[J]. 劍南文學：經典教苑， 2011（6）：240-240.

[3]宦有蘭. 如何開展小學作文創造性教學研究[J]. 科普童話：新課堂， 2014（36）：35-35.