淺談如何將信息技術(shù)巧妙運用于幼兒游戲中

秦媛媛+李映雪

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)中的共享資源也能夠為每一次的表演游戲提供范本或者指導性的意見，幼兒可以在此基礎(chǔ)上獲得比較優(yōu)質(zhì)的表演技巧與模式，明顯縮短師生摸索迷茫的時間，提升表演能力與理解能力，并使表演游戲的效果得到明顯改善。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 幼兒 游戲

將信息技術(shù)融入游戲當中，誘發(fā)、支撐和發(fā)展著幼兒的游戲行為，從而影響幼兒的游戲行為。幼兒的發(fā)展在與信息技術(shù)的交互中實現(xiàn)，這樣的游戲更生動、更受歡迎、更有價值。

一、重視多媒體設(shè)備、教學軟件等的作用

多媒體設(shè)備、PC機、教學課件等是常用的教學工具，它們不僅集結(jié)了先進的科研成果與技術(shù)，是信息技術(shù)在教育活動中的良好體現(xiàn)，還通過人的操作在更多的方面、以不同的形式為幼兒提供新鮮的學習體驗。絕大部分教師能夠熟練地將這些先進設(shè)備應(yīng)用于教學之中，對于強調(diào)幼兒自主創(chuàng)造的表演游戲，這些設(shè)備仍然具有重要的作用。以多媒體設(shè)備為例，它會在視覺、聽覺等方面給人以沖擊，為死板傳統(tǒng)的課堂增添樂趣。在組織進行表演游戲之前，教師和幼兒可以共同收集與將要演繹的故事有關(guān)的音樂、朗誦、圖片背景等；在真正表演時，這些素材能夠為表演烘托背景、渲染氣氛，或者指示故事中的時間或場景。這種做法不僅能夠保證表演的連貫性、完整性，還更有利于參與表演的幼兒以及觀者投入更多的感情在故事當中，從而獲得豐富的感性認識，并在腦海中留下深刻印象。

二、活動的設(shè)計

多媒體技術(shù)環(huán)境中幼兒思維處于形象階段，畫面是最好的傳導形式，不會讓幼兒誤解或曲解。比如幼兒在做書寫游戲時，常把字母或數(shù)字寫錯或?qū)懛矗绻杏嬎銠C幫助就可以克服這樣的錯誤。因為只要一寫錯字母，計算機畫面上的小寵物就會說“你寫錯了”，接著還會告訴幼兒正確的寫法。再比如認識形狀的軟件，它有多種設(shè)計內(nèi)容，可以是屏幕上一邊顯示某一形狀，另一邊要求幼兒通過操作鍵盤畫出同樣的圖形；也可以是屏幕上顯示某一美麗的幾何圖形，讓幼兒操作鼠標來確認不同的形狀，并數(shù)出每一形狀的數(shù)量。再如讓幼兒學習不同物品的制作材料，屏幕上可顯示一把木制小椅子，一個玻璃杯，一件雨衣，另有木制品、玻璃制品、塑料制品的字樣，幼兒通過操作將它們對應(yīng)起來。做錯，會有提示或充滿趣味性的小小的懲罰；作對，會有相應(yīng)的激勵機制。計算機屏幕上的每樣東西都具有夢幻般的吸引力，都具有“多媒體”的特點，如花兒會開、鈴兒會響、公雞會叫、猴子會蕩秋千、生日蛋糕會唱歌，還會有卡通人物伴舞等。幼兒通過玩各種不同的教育游戲，掌握了不同品牌機的性能、特點，熟練了鼠標、鍵盤，理解了計算機語言，如各種指令或命令。操作過如電話、錄音、無線電廣播、智能卡、課件、計算機系統(tǒng)等就能很好的發(fā)揮感官傳導的作用。如：數(shù)學游戲軟件《聰明屋》和科學探索軟件《十萬個為什么》就是如此，它們注重的是與孩子在電腦提供的動態(tài)、開放、交互的環(huán)境中，通過人機互動，使得孩子的思考得到及時反饋；通過孩子的動手實踐，使得他們又有新的發(fā)現(xiàn)，從而使好奇心和求知欲得到滿足和加強。我們借助“幾何畫板”的奇妙，通過參數(shù)的連續(xù)變化，使原來抽象的數(shù)學表達和模糊的科學概念理解變成形象直觀的動態(tài)圖景，這往往可以啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、展開想象和大膽猜想，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。[1]

三、利用信息技術(shù)在游戲中引導幼兒開動腦筋

幼兒教育中，可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)出一些游戲圖片、游戲音樂等，構(gòu)建游戲情境，啟發(fā)幼兒智力。特別是針對小班階段的幼兒來說，他們的手指、手腕動作方面的協(xié)調(diào)性還比較差，在參與游戲的過程中容易產(chǎn)生疲勞并難以讓自己始終保持最佳游戲狀態(tài)，信息技術(shù)的融入無疑可以延長游戲情境的時間，如在游戲中適當利用聲色并茂、動靜結(jié)合的信息技術(shù)資源，可以引導幼兒延長自我在游戲情境中的參與時間，更加愉快地融入游戲。比如在一次運動會上，班級中有幾個幼兒從操場上拿到了一塊廢棄的廣告橫幅，此時就有幾個孩子開始發(fā)揮創(chuàng)意，提到要將這塊廢棄的廣告橫幅涂上顏色，做成一塊色彩精美的布，孩子們可以用這塊布進行舞龍游戲。孩子們的游戲創(chuàng)意得到了老師的肯定和贊揚，但如何給這塊布進行裝修和美化呢？正當孩子們一籌莫展的時候，老師運用多媒體技術(shù)將多個資料庫中的舞龍布呈現(xiàn)出來，孩子們得到了很多靈感和思路。他們在美工區(qū)將這塊舞龍的畫布拿出來加工，有的進行染色，有的進行繪畫，還有的進行剪貼，在進行游戲的過程中，孩子們不自覺地想去大屏幕前看看老師有沒有其他的好的創(chuàng)意。所以，教師也應(yīng)該及時更新電腦中的資料庫，把最新的舞龍游戲的圖片全部呈現(xiàn)出來，讓孩子們說出自己的想法，體會自己動腦動手帶來的樂趣。

四、游戲中引導幼兒快樂融入，積極參與

運用信息技術(shù)的互動性，比如結(jié)合信息技術(shù)給出的一些提示、游戲方案，孩子們大多能夠快樂地融入到自主性游戲中，積極參與自主性游戲活動。由于幼兒對于事物的關(guān)注度會隨著時間的推移而逐漸降低，而艷麗顏色、動態(tài)圖畫等會對幼兒產(chǎn)生刺激和吸引，教師可以將信息技術(shù)自身豐富多彩的內(nèi)涵積極融入到游戲活動中，激發(fā)孩子的興趣。以幼兒游戲“買鞋事件”為例，在幼兒園利用了一個角落——貨架，讓孩子們通過游戲的方式進行“買賣”。在游戲構(gòu)建中，幼兒可以為自己分配好相應(yīng)的角色，比如誰是鞋店的老板，誰是買鞋的顧客，顧客買鞋是什么用途，在買鞋的過程中怎樣展開討價還價。從孩子的交談中，教師可以捕捉到一些信息，孩子在分享自身已有的生活經(jīng)驗的同時，分享自己的理念和意識，在整個游戲過程中，孩子們的模仿能力、靈活能力都可窺見一斑。從買鞋這個游戲化的過程中，可以看出大班孩子隨著年齡的增長，已經(jīng)在日常的生活和學習中積累了一定的生活經(jīng)驗，思維也由直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維。通過游戲化的構(gòu)建，幼兒可以通過語言與同伴之間開展交流和交際。還可以運用信息技術(shù)為孩子們買鞋事件構(gòu)建多元的情境。[2]

結(jié)語

課程游戲化為幼兒構(gòu)建了一個多元、精彩、豐富的具有深刻內(nèi)涵的游戲模式，而光有理念和框架是遠遠不夠的，信息技術(shù)正是這樣一種新鮮的元素，當課程游戲化遇見信息技術(shù)，也就煥發(fā)出更加多彩的活力。在今后的幼兒教學過程中，我們會更多地將信息技術(shù)與幼兒課程游戲化相整合，探尋幼兒教學更美的風景。[3]

參考文獻

[1]梁貞嬋. 信息技術(shù)推動幼兒教育的變革發(fā)展[J].幼兒教育，2015，（28）。

[2]馬萍. 信息技術(shù)在幼兒教育的整合探究[J].中國培訓，2016，（2）。

[3]朱韻薇. 如何在五大領(lǐng)域中實現(xiàn)幼兒園課程游戲化[J].考試周刊，2016，（9）。