幼兒沖突行為的觀察研究

鄒菲

摘 要：沖突是兒童早期交往過程中的普遍現(xiàn)象，幼兒經(jīng)常與同伴發(fā)生沖突會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展。為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，所以對(duì)幼兒同伴沖突的原因進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果表明，幼兒同伴沖突原因分別受家庭影響，老師影響和同伴影響。

關(guān)鍵詞：幼兒 沖突行為 觀察 游戲中

問題提出：3--6歲的幼兒已能覺察到?jīng)_突以及沖突帶來的痛苦，但往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態(tài)。我們教師對(duì)幼兒的沖突既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒放在溫室里，關(guān)鍵在于要解決沖突。那么，我們應(yīng)該怎樣解決，怎樣減少幼兒同伴沖突呢？因此，筆者從幼兒與同伴沖突的根本原因著手，從而找出解決的的辦法。[1]

一、教師關(guān)注、了解每一位幼兒，辨證地看待幼兒間的沖突

幼兒跳出家庭的圈子，進(jìn)入幼兒園，開始從集體生活中獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是幼兒一年齡特點(diǎn)又決定了他們還不會(huì)為對(duì)方考慮，少采納別人的意見，又加上自我控制能力和調(diào)節(jié)能力差，也很容易跟著同伴做同樣的事，在相互交往過程中難免產(chǎn)生誤解以致引起爭(zhēng)吵或者打架。所以，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位幼兒，了解幼兒的性格特征，家庭狀況等，以致可以從多方面了解幼兒沖突原因，在了解幼兒沖突原因后，要對(duì)他們的沖突采取辨證的方法，學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序，給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式，再說幼兒的沖突固然又不全是自身的因素，所以老師也要經(jīng)常思考，是不是自身的原因造成的，還是家庭方面的原因等等，在處理幼兒間的沖突時(shí)，老師還要強(qiáng)調(diào)因人而異，對(duì)于不同的幼兒要用不同的方法，才能得到更好的效果。

二、家長(zhǎng)應(yīng)為孩子的未來著想，正確教育孩子

家長(zhǎng)愛幼兒、關(guān)心幼兒是很應(yīng)該的事，但是很多家長(zhǎng)只是盲目地去愛，總以為對(duì)幼兒好就是幼兒想要什么就給什么，什么都幫他做完，這樣幼兒長(zhǎng)大了就不會(huì)怪自己不寵他，不對(duì)他好了，殊不知家長(zhǎng)這種思想這種做法會(huì)影響幼兒同伴交往，阻礙幼兒身心健康發(fā)展，所以做家長(zhǎng)的應(yīng)該多冷靜思考，分清什么對(duì)幼兒有利，什么沒有利，懂得什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，遇到行為問題時(shí)，比如幼兒看到別人有什么就想要時(shí)，家長(zhǎng)首先要跟幼兒講道理，讓他懂得什么是對(duì)什么不對(duì)。對(duì)孩子講道理很必要，可以使幼兒懂得自己不對(duì)了，要服從道理，以后又想這樣做時(shí)知道這樣行不通。再者，要讓幼兒有情感體驗(yàn)。幼兒表現(xiàn)突出時(shí)，可以適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)賞一些平時(shí)他想要的東西，以這樣的方式來讓喲而知道家長(zhǎng)并不是什么都不給他，不對(duì)他好，而不是像他想象的用哭、用鬧的方式獲得。有了道理有了情感，孩子就會(huì)慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣，好的個(gè)性，樂于與同伴交往，交往中也能有個(gè)愉快的心情。另外，家長(zhǎng)不能對(duì)孩子抱有過高的期望，從而對(duì)幼兒過早的教育，心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)幼兒實(shí)施早期教育會(huì)使幼兒增加過多的壓力，從而對(duì)學(xué)習(xí)有過多的厭倦。[2]

三、教給幼兒一些避免和接沖突的基本技巧，增加幼兒自己解決沖突的能力

幼兒在獨(dú)立解決自己的問題時(shí)容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少，這就要教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道歉和道謝，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開話題進(jìn)行交際等等。在這教育教學(xué)中，通過老師的引導(dǎo)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了關(guān)心和愛護(hù)他人，學(xué)會(huì)了為別人著想，會(huì)自己解決問題，避免很多沖突，而老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人，對(duì)幼兒起沖突的緣由過程有正確的分析和評(píng)價(jià)。幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，這不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且這會(huì)增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的利害關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師可以在幼兒掌握了一些解決沖突的基本技巧后，敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決，這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力及責(zé)任感。[3]

除此之外，教師還需給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，幫助幼兒建立和諧的同伴關(guān)系。寬松的環(huán)境會(huì)讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融洽關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮限制性要求少，鼓勵(lì)性諺語(yǔ)多等等。因此，我們可以利用生活中的自然情境，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，有了好的同伴關(guān)系就會(huì)減少幼兒之間的沖突。比如可以開辟“玩具世界”，發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。在家庭中，孩子一般只限于與家人交往。進(jìn)入幼兒園后，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往、分享、合作。在活動(dòng)中，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感，這是一種平等的關(guān)系，并不像前面說的只是一方付出，付出那方肯定要求對(duì)方滿足自己的要求才肯付出。還可以讓幼兒討論“怎么和同伴合作玩”，“別人想玩你玩具是該怎么辦”，“你拿到伙伴的玩具時(shí)該怎么說”，“你想玩別人玩具時(shí)該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如愛護(hù)玩具，不搶奪搗亂等。[4]

心理學(xué)認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。確實(shí)，假如兒童在生活中真的一點(diǎn)沖突也沒有，這對(duì)兒童的發(fā)展未必是好事，但如果兒童處于太多的沖突之中，又會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)各種心理障礙，如焦慮、抑郁等，所以，在幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)和老師不要急于打罵孩子，把孩子的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒清楚自己犯的是什么錯(cuò)。盡量自己解決沖突。這樣，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]高媛媛.善用同伴 促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].《幼教博覽》，2006.1：第22頁(yè)

[2]胥興春.應(yīng)對(duì)幼兒沖突的策略與技術(shù)[J].學(xué)前教育研究 ， 2006.（6）：第9～10頁(yè)

[3]崔愛林.幼兒同伴沖突的解決策略[J].《幼兒教育》，2001.（5）：第16頁(yè)

[4]李安.同伴沖突及其解決策略[J].《幼兒教育》，2002.（11）：第13頁(yè)

[5]袁紅英.幼兒沖突成因及其對(duì)策[OL].www.ep-china.net/artice/infant/2004/02/20040228162603.htmendprint