探索Moodle平臺下MindManage與微課整合的網絡課程建設

徐華

摘 要：教育信息化正邁向微課時代，Moodle平臺是一個功能強大的網絡課程平臺，他可以讓思維導圖MindManage整合的微課在網絡上運行，從而形成系統的網絡課程。有助于學習者進行課程的系統學習。

關鍵詞：Moodle平臺 思維導圖MindManage 微課

引言

隨著信息技術的發展，人們的生活方式正在逐漸進入“微時代”。微信、微博、微視頻等已然成為當下“碎片化”的生活空間中人際交流、信息分享、表達自我的主要方式，這種變化也正在影響教育的發展，由此產生了移動學習、翻轉課堂等新學習的方式，微課就是“微時代”下的一種新的教學探索。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課符合“微時代”的要求，但每個微課結構相對獨立的特點，使得學習者很難把握各個知識點之間的內在聯系，形成知識系統。思維導圖是一種用節點代表概念以連線表示概念間相互關系的圖示方法，用MindManage軟件制作概念圖不僅可以呈現物理概念間的聯系，還可以利用他將片段化的微課整合。MindManage軟件雖然有網絡課件的功能，但是缺少學習者和學習者的交互，Moodle平臺是一個功能強大的網絡課程平臺，他可以讓MindManage軟件整合的微課在網絡上運行，同時他還有聊天模塊、論壇模塊、互動評價、作業模塊等可以幫助實現用戶的交流與合作。筆者力求探索以優質微課程為網絡資源基礎，以思維導圖理論及其MindManage軟件為支架，以moodle為網絡互動平臺的多元整合教學模式。[1]

一、以優質微課程為網絡資源基礎

在整個教學模式中微課是學習結點的終端，如同組成人體的一個個細胞。微課視頻是微課的核心內容，承載著主要教學內容和學科的特色及結構，筆者認為一個好的微課應該具有以下幾個特征：

1.主題明確突出

單個微課的教學目標比較單一，每節視頻只需關注或解決一個核心概念或問題。要讓學習者能根據自己的學習需求，獲取自己期望的資源。因此畫面展示的主體應該是學習內容，而非教師很多優秀的微課視頻幾乎看不到教師的形象，出現的只是相關的圖像、表格、公式推演，再配以教師同步的畫外音講解。這樣可以使學生更多地將注意力放在對問題的思考上，而非教師本人。

2.內容短小精悍

無論是國外的可汗學院，還是國內的微課展示平臺無不體現了一個“微”字，筆者認為鑒于中小學生的認知特點，時間一般以5～8分鐘為宜。內容短小既便于文件的傳輸和獲取，也順應了無線網絡及移動手持設備普及的今天學習者隨時隨地進行微課程學習的時代要求。

3.結構相對獨立

相對獨立并非完全獨立，微課是基于某個知識點或教學主題建立起來的，各知識模塊間相對獨立，方便學習者逐個學習，如壓強這部分內容中固體壓強、液體壓強、大氣壓強相對獨立。同時，也要關注他們的聯系，將他們組合在一起，構成學習單元，形成主題明確、結構完整的微課資源。我們要找出每個獨立的微課之間的聯系，將一系列半獨立的單元或專題，組成的一種課程形式，即微課的發展必須朝著微課程的系統性和完整性前進，形成系統的微課資源體系。

二、以思維導圖理論及其MindManage軟件為支架

思維導圖是一種用節點代表概念以連線表示概念間相互關系的圖示方法，能幫助我們形象化地、聯系性地理解和記憶各要點，側重概念的認知；著重點與點間的關系，在理清關系的過程中側重對學生能力的培養，用MindManage軟件制作概念圖不僅可以呈現物理概念間的聯系還可以利用他整合ppt、動畫、微課等媒體。思維導圖的特點和MindManage軟件的整合能力剛好能彌補微課的相對獨立性，幫助我們更好的完成微課程體系建設。[2]

如下圖是葉鵬松老師以MindManage軟件為支架在moodle平臺上制作的壓強復習網絡課件。（http：//221.224.167.162/moodle/course/view.php？id=80）該圖結構清晰，知識模塊化系統化，可以很好的提高學生網絡自學效率。

在每個節點上都有注釋，同時在很多節點上還有微課資源，如學生在學習大氣壓強時有問題可以點擊邊上的鏈接就會出現下圖所示對的界面，里面有四個微課，讓學生真正實現“哪里不會點哪里”。

以思維導圖為支架，將知識分為若干有聯系的模塊，每個模塊鏈接一個或幾個微課資源。有利于學生有序學習，有利于掌握知識及知識之間的聯系，也有利于發揮微課解決重難點突破的優勢。

三、以moodle為網絡互動平臺

Moodle具有兩層含義：“第一層涵義它是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境；Moodle的第二層涵義是一個動詞，即想做什么就可以做什么，允許你充分的自主學習和協作學習。Moodle平臺作為運行平臺有以下優勢：

第一，Moodle平臺是一個功能強大的網絡課程平臺，他可以讓MindManage軟件整合的微課在網絡上運行。從系統功能上分析，Moodle可以分為三大模塊：網站管理模塊、課程管理模塊和學習者模塊，同時他還有聊天模塊、論壇模塊、互動評價、作業模塊等可以幫助實現教師和學生、學生和學生的交流與合作。其中作業模塊可以實現學生作業的上傳、查看和評分，教師可以設置作業的題目并進行評分，老師批改完作業后，學生的作業頁面會有相應的反饋，對于不合格的作業，老師有權利允許學生再次上交作業，然后再次査看打分。此外Moodle可以管理內容元件，但是更針對教育訓練設計，加強了對學習者歷程的紀錄，讓老師們更能深入分析學生的學習歷程。

第二，Moodle平臺操作便捷易于掌握。管理員和課程創建者都具有創建課程的權限，而教師可以向管理員申請創建課程，申請成功后該課程則受教師的控制，可以選擇創建課程的格式為主題或討論社區等。教師在Moodle平臺上可以添加的課程資源有Word、PPT等文檔、動畫、視頻MindManage、等多種格式的資源，添加的課程活動包括投票、問卷調查、聊天、論壇、作業、測驗、專題討論、資源等。學生可以注冊自己的登陸賬號，用電子郵件地址進行驗證。學生登錄后的操作和一般網絡論壇基本相同。

結語

綜上所述，用Moodle平臺來運行MindManage與微課整合的資源，可以幫助我們將一個個片段化的微課整合成微課程體系，可以讓學生通過觀看視頻、進行練習、互助交流等環節完成物理學科的系統化學習。從而建立起科學的分析自然規律的系統的知識框架，能夠科學地分析自然現象，養成科學探究的意識和能力。筆者相信Moodle平臺下的MindManage與微課整合能實現從傳統網絡課程到以微課為核心的微網絡課程的轉變。

參考文獻

[1]李小琴.基于Moodle的校本學習促進教師專業發展[D].江西師范大學，2009.

[2]高嵩.論物理微課系統的構建[J].物理教師，2014.02.endprint