讓教育回歸自然，盡情地享受“真實(shí)”

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 學(xué)習(xí)品質(zhì)

隨著學(xué)習(xí)故事在學(xué)前教育中的普及，我們也正運(yùn)用該評(píng)價(jià)手段觀察幼兒。學(xué)習(xí)故事是一種運(yùn)用敘事的形式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它有助于提高教師觀察解讀幼兒的能力，支持和促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)連續(xù)觀察記錄兒童在一日生活中真實(shí)活動(dòng)或情景中的行為來(lái)展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行整體和全面地評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事提升教師觀察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力

學(xué)習(xí)故事從新西蘭漂洋過(guò)海來(lái)到中國(guó)，嶄新的教育理念受到了國(guó)內(nèi)幼教工作者的關(guān)注。本課題通過(guò)以“學(xué)習(xí)故事”為視角，讓教育回歸自然。從教師主導(dǎo)的“學(xué)”轉(zhuǎn)向幼兒自發(fā)的“學(xué)”；從特定活動(dòng)中的“學(xué)”轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的尋常時(shí)刻、富有個(gè)性的“學(xué)”。這也正是《綱要》與《指南》精神所倡導(dǎo)的。[1]

案例一：《鏡子里的好朋友》

今天悠悠和沐澤來(lái)到了轉(zhuǎn)角鏡的區(qū)域。悠悠很高興地對(duì)沐澤說(shuō)：“我星期天去公園玩了“走迷宮”，看見(jiàn)好多個(gè)自己！”沐澤聽(tīng)到也連忙說(shuō)到：“我也去過(guò)！”“我也看見(jiàn)過(guò)！”兩個(gè)孩子一下子興奮起來(lái)。我聽(tīng)到之后問(wèn)了一句：“你們知道這是怎么回事嗎？”孩子們都搖搖頭，不知道。我笑了笑說(shuō)：“那你們今天在這里探索找找原因哦！”

悠悠和沐澤站到了鏡子前，兩個(gè)人很興奮地說(shuō)：“這里有個(gè)你，那里也有個(gè)你！”“哈哈哈！你怎么有這么多啊！”沐澤邊看著鏡子邊數(shù)著鏡子里的悠悠，說(shuō)：“1個(gè)悠悠、2個(gè)悠悠、3個(gè)悠悠…”悠悠說(shuō)：“看這個(gè)鏡子可以動(dòng)的。”邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，兩個(gè)人又開(kāi)始對(duì)著鏡子數(shù)鏡子里的朋友了。[2]

1.支持幼兒在感知探索中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，注重讓幼兒成為活動(dòng)的主人，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，教師只是起到一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的作用。在材料的提供上，教師給幼兒提供豐富的探索材料和適宜的工具，例如各種玩具材料、物品等，支持幼兒在探索過(guò)程有目的照鏡子，鼓勵(lì)幼兒在探索改變鏡子的方向后，能發(fā)現(xiàn)更多的、有趣的影響。

2.引導(dǎo)幼兒在探究中思考事物之間的明顯關(guān)聯(lián)。

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童有調(diào)查和探究的本能。探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。在活動(dòng)過(guò)程中我在一直在旁邊用心發(fā)現(xiàn)孩子們的發(fā)現(xiàn)，在講評(píng)時(shí)我提出了一個(gè)問(wèn)題說(shuō)：“為什么一個(gè)物品在鏡子中可以照出來(lái)很多呢？”孩子們被我這么一問(wèn)，馬上把注意力放在這一問(wèn)題上。在講評(píng)教師的提問(wèn)要把握問(wèn)題的有效性。特別是在科學(xué)探索中，教師的提問(wèn)應(yīng)把握：語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)；密度更適切；提問(wèn)更開(kāi)放；指向更明確；層次更凸顯。教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作讓孩子繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)探索，教師提問(wèn)：“如果請(qǐng)小雪花片來(lái)照這面鏡子會(huì)怎樣呢？”我們能從鏡子里看到2個(gè)、4個(gè)、很多個(gè)小雪花片。教師通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子讓全體幼兒發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)角鏡的秘密，將個(gè)體幼兒的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)集體探索發(fā)現(xiàn)得知，鏡子里小雪花片變多變少是和鏡子打開(kāi)合攏有關(guān)系。鏡子慢慢合攏，鏡子里的小雪花片就會(huì)越變?cè)蕉啵R子慢慢打開(kāi)，鏡子里的小雪花片就會(huì)越變?cè)缴佟?/p>

在整個(gè)活動(dòng)中教師是孩子的合作者和引導(dǎo)者，而不是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)導(dǎo)者。教師以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索、去實(shí)踐，更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事審視幼兒的行為，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并將學(xué)習(xí)品質(zhì)明文列出，學(xué)習(xí)品質(zhì)被提上教育日程，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也越受社會(huì)關(guān)注。教師通過(guò)對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)際的觀察記錄與調(diào)查研究，助推幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例二：《小小書店》

熙熙從外面的書架上搬來(lái)了許多繪本書，放在柜子里面，樂(lè)樂(lè)拿來(lái)一張紙，在上面畫了一本打開(kāi)的書，然后將這張紙頭張貼在商店門口的公告欄上。隨后，樂(lè)樂(lè)站在商店門口迎接客人，熙熙蹲著整理書本。過(guò)了一會(huì)兒，子涵走過(guò)來(lái)問(wèn)：“這里是書店嗎？”熙熙和樂(lè)樂(lè)回應(yīng)是。子涵說(shuō)：“給你錢，我要一本書。”熙熙收下錢，隨意遞給了子涵一本書。子涵拿著書，徑直走到商店里面，找了一個(gè)矮柜坐下，靜靜地翻起書看。

1.從特定活動(dòng)中的“學(xué)”轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的、尋常時(shí)刻的、富有個(gè)性的“學(xué)”

中班孩子合作意識(shí)較明顯，熙熙和樂(lè)樂(lè)在一起開(kāi)書店的情況下知道要分工合作，她們?cè)陂_(kāi)始前勢(shì)必已經(jīng)有過(guò)商量，所以過(guò)程中，她們沒(méi)有產(chǎn)生矛盾，而是互相幫助，一起完成開(kāi)書店的愿望。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)走廊里擺放的繪本，并將它們拿過(guò)來(lái)利用，看得出熙熙和樂(lè)樂(lè)關(guān)注得很細(xì)心，并且很有自己的想法。但是受到經(jīng)驗(yàn)的限制，她們對(duì)書店的營(yíng)銷模式還不夠清晰，和顧客間的交流也比較少，沒(méi)有問(wèn)清楚別人要什么書就隨便拿了一本。開(kāi)店前預(yù)設(shè)的是賣書的店，客人買好書就走了，所以她倆沒(méi)有準(zhǔn)備圖書室桌椅，但小客人以為是可以坐下來(lái)看書的圖書館。

2.順應(yīng)幼兒天性，提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

在分享交流中贊同她們開(kāi)書店的想法，請(qǐng)她們說(shuō)一說(shuō)是怎么做生意的，抓住其中欠妥的地方，教師追問(wèn)，引發(fā)集體思考，幫助解決。通過(guò)多媒體的形式，讓幼兒了解書店、圖書館的營(yíng)銷模式，幫助幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)。

“學(xué)習(xí)故事”中教師“退居二線”的做法給幼兒提供了廣闊的自我發(fā)展空間，幼兒積極主動(dòng)、敢于探究、樂(lè)于創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)得到更多的發(fā)展。讓教育回歸原點(diǎn)，一切將如清泉般純潔、明凈，教師、幼兒都能成為充滿新鮮活力的創(chuàng)造者，盡情享受真實(shí)帶給我們的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升的研究[J].王菁，知網(wǎng)全球?qū)W術(shù)快報(bào).2016

[2]讓“學(xué)習(xí)故事”成為師幼共同成長(zhǎng)的平臺(tái)[J].王瑜元，學(xué)前教育.2015（1）

作者簡(jiǎn)介

李雅娜（1989-4），女，漢族，安徽省淮南市人，本科學(xué)歷，研究方向：幼兒教育。endprint