信息化時代高職英語立體化互動教學模式分析

王谷全

【摘要】在信息化時代，高職英語教學需要借助信息技術，構建立體化的互動教學模式，滿足新時代學生的學習需求。基于此，本文分別從信息化時代高職英語立體化互動教學模式的教學目標、教學內容以及教學方法三方面，分析了信息化時代高職英語立體化互動教學模式，提出立體化互動教學中的注意事項，以此來提高學生的英語水平。

【關鍵詞】信息化時代 高職英語 立體化互動

在高職院校的英語教學中，英語教學的主要目標是培養學生的英語運用能力，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，確保高職院校的學生在畢業后可以直接上崗，具備英語溝通能力。所以，高職英語教師需要改善師生之間的互動狀態，建立立體化的互動教學模式，為學生學習提供更多的媒介，采用不同的互動形式，提高學生們的英語學習興趣，滿足不同個體的知識需求。

一、信息化時代高職英語立體化互動教學模式的教學目標

互動教學模式的教學目標，應注意因材施教，為不同專業的學生制定不同的教學目標，此外，互動教學模式的立體化還表現在針對不同層次的學生上。有些高職院校的學生高考成績超過了本科錄取分數，但由于某些原因，最后被高職院校錄取，這些學生的英語基礎較好，還有一些高職院校的學生，學習成績不是很理想，甚至會存在偏科的情況，英語基礎較差，還有一些來自偏遠地區的外省同學，他們的錄取分數線較低，因此，與其他同學相比，這些學生英語的聽、說、讀、寫水平存在較大差異。所以，教師需要在實際的教學過程中，充分考慮到各個學生的英語水平，使課堂的教學目標適應不同的教學對象，采用不同的互動形式與互動的側重點，滿足不同個體的知識需要。

例如：福建某高職院校的英語教師在講解“Creativity”這個單元時，需要為機械專業以及廣告專業的學生授課，教師為了使學生們更好的學習英語知識，便設計了兩種不同的課時，要求機械設備專業的學生只需理解課文內容，并掌握課文中的詞匯即可，而廣告專業的學生需要花費較多的時間搜集課本中的素材，使廣告專業的學生掌握更多的專業術語，這一教學方法，體現了互動教學模式因材施教的特點，大大提高了英語教學質量。

二、信息化時代高職英語立體化互動教學模式的教學內容

第一，互動知識來源的立體化。在信息時代下，教師的教學媒介發生了改變，教學媒介由傳統的紙質書籍，逐漸轉換為虛擬圖書館、網絡平臺以及教育網站等各種媒介，教師從這些媒介中獲取海量的教學資源，以學生為主體，基于學生的興趣，建立科學的、有針對性的互動內容體系。

第二，互動知識本身的立體化。互動知識來源的立體化，增強了互動知識本身的立體性，教師可以將網絡平臺上提供的英語知識，引入到互動教學中。英語教師在日常教學時，不僅需要為學生講解英語基礎知識與英語學習策略，還應該加大對學生們的專業素質與職業道德教育力度，在課堂上為同學們解讀本行業的經典案例，令同學們養成誠實守信的好習慣，樹立正確的人生觀、價值觀，全面提高高職院校學生的綜合素質。

例如：湖南省某高職院校的英語教師，在講解“A Transition Point in My Life”這篇文章時，將網絡學習的優勢與課堂學習的優勢結合在一起，將文章中需要學生掌握的重點單詞，如：perspective、responsible、growing up、support 以及comfortable 等，上傳至學生自主學習平臺上，學生們可以登錄該平臺，根據自身需要從平臺上瀏覽并下載由教師上傳的重點詞匯以及重點語句，進行自主學習。該方法可以使學生們有充分的時間用來預習英語知識，培養學生們探究式的學習方式，不僅有利于學生將知識與思考相結合，還可以保證教師在課堂上有針對性地解決學生遇到的疑惑，大大提高了教學效率。

三、信息化時代高職英語立體化互動教學模式的教學方法

高職英語立體化活動教學互動形式的核心是教學內容，英語教師可以利用計算機技術，設計多種互動形式，形成課上教學與課下的立體化互動模式，打破空間與時間的限制。傳統的英語教學課堂上，教師常采用“問與答”的形式進行極教學，在信息化時代，教師可以在此基礎上，充分利用語言、圖片等方式，吸引學生注意力，為同學們講解教學內容，令同學們充分交流學習心得。除此之外，該可以主動探索英語互動教學軟件，加強學生們的口語表達訓練與聽說訓練，使學生們可以通過多種感官，感受英語知識，實現多方面的活動目的。

例如：某高職院校的教師在進行希望英語第二冊第二單元的“Environment”教學時，教材中TextA講的是室內污染，TextB是總述空氣污染的內容，教師在講解這個單元的知識點時，將TextB作為教學重點，當討論室內污染時，教師令同學們在TextA中查找有關信息，對室內污染的情況進行說明，充分利用了教材上的內容。在課下，教師為同學們布置學習任務，引導學生們使用論壇、微信、QQ等軟件，探討與空氣污染有關的知識，與同學們分享學習心得，將課堂內容延伸，有效提高了學生們的英語表達能力。

綜上所述，創建立體化互動教學模式必須以學生為主體。在信息化時代，使用立體化互動教學模式進行英語教學，可有效突破空間與時間限制，增強學生在教學過程中的主體地位，激發學生的學習興趣，協調師生之間的關系，提高高職英語的教學質量，教師在運用多媒體技術進行教學時，可以提高學生們搜集信息與處理信息的能力，有利于學生的自主學習。因此，高職英語教師應創新教學思路，不斷完善立體化互動教學模式。

參考文獻：

[1]續莉.基于世界大學城空間的互動教學模式在高職英語聽說教學中的應用[D].湖南師范大學，2016.

*本文為重慶能源職業學院校級英語類教改項目《高職英語課堂中項目化互動教學的研究與實踐》研究成果。