中學英語分級閱讀選材策略探究

唐思為

【摘要】本文從選材因素、選材原則兩方面入手，對中學生英語分級閱讀選材策略進行探究，以更好地規范閱讀文本選擇流程，提高文本質量，使分級閱讀模式發揮最大化效益。

【關鍵詞】中學英語 分級閱讀 適合性 選材研究

一、研究背景

分級閱讀（Graded Reading）是一種將圖書按照難易程度分為不同級別，并根據學生實際閱讀水平為其提供合適級別讀物的閱讀策略。《英語課程標準》對中小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，并對中學英語閱讀教學的目標作了分級定位。中學英語學習要求學生具有較高的閱讀能力，但在實際教學中，學生往往因為詞匯儲備不足、語法不熟悉等問題，學習積極性下降。針對中學英語閱讀“高投入、低產出”的問題，英語分級閱讀作為提高學生英語學習效率的有效措施，發揮其最大效益十分必要。國外學者對英語分級閱讀研究起步較早，已經建立起一套較為合適的閱讀材料文本適合性標準。在20世紀60-70年代，英美等發達國家已嘗試應用分級閱讀模式，將文本根據學習者在不同年齡的閱讀能力和心理特點進行分級，并制定了嚴格的兒童讀物分級制度。但由于文化背景的差異，國外成熟的分級閱讀體系（Guided Reading Level）并不適用于國內的教學環境，中學課程設計的分級閱讀策略并未取得很好的效果。因此，如何根據適合國內教學環境的分級閱讀標準，正確選擇分級閱讀材料，使分級閱讀模式發揮最大效果將成為研究者進行深入研究的主要目標之一。

二、選材因素

一篇文學作品由從低到高五個層面構成：語法層面、語體層面、內容層面、主題層面和歷史層面。其中語法層面是選擇材料所側重的主要方面。國外學者曾經指出，生詞覆蓋率對閱讀文本理解有很大影響。在學生對文章整體詞匯覆蓋率達到98%以上時，對生詞的正確推測才可能發生。若詞匯覆蓋率僅有10%，推測正確的可能性基本為零。因此選擇生詞較少、語法難度適中的閱讀材料，對保證閱讀效果與保持學生閱讀積極性尤為重要。這要求教師對學生的英語學習水平進行準確的評估。目前存在的應用較為廣泛的閱讀級別評估方法是美國中小學指導型閱讀級別評估測試。這套評價體系共有A-K級測試卷一套，L-Z級測試卷兩套，每套測試卷選取200-400詞圖書節選內容。測試時學生選取材料閱讀，若詞匯覆蓋率在95%以下，則進行低一級別測試，否則在讀完節選內容后，簡要概括文段大意，并回答試卷上的四道問答題。其中兩道題為答案可從文中找到的客觀題（Literal Question），兩道題為涉及推理和深層理解分析的主觀題（Inferential Question）。若學生答對三道及以上問題，教師可根據情況選擇是否進行高一級別的測試，直至找到最適合學生能力的閱讀級別。以閱讀級別為參考，可以針對不同學生選擇英語讀物。在語體層面，材料選擇主要考慮英語文學作品的語體特點。中學生對于敘述性語體接受度較大，說明性與議論性語體次之。選材時應根據學生對語體的接受程度，多選擇敘述性文章，同時適當選擇其他語體文章，避免種類過于單一。在內容層面，主要考慮文學作品的寫作背景和題裁內容。在當前我國英語漢英交替的教學模式下，好的文學作品能夠營造出更為真實的語言環境，讓學生融入作品所描繪的世界，取得超越課堂教學情境的學習效果。在主題層面，所選材料應符合學生心理特點與生活經驗，宣揚正確三觀，使學生不僅能在語言層面，更在思維與情感層面讀懂作品。在歷史層面應考慮作品在文學史上的地位。結合作品的時代背景、社會背景與文化背景，篩選閱讀評價較高的文學作品，以保證選材質量。

三、選材原則

分級閱讀材料的選擇主要遵循：內容趣味性原則、語言地道性原則與作品經典性原則。興趣是英語學習的出發點。培養學生對閱讀的興趣能夠大大提高學習積極性，培養可持續的英語閱讀習慣，對學生長遠的英語能力提升到潛移默化的作用。語言地道性原則要求在選擇閱讀材料時選擇語言原汁原味的閱讀材料。可以選擇英美作家創作的原著作品或由國外作家改寫的簡易讀本。名著改寫簡易讀本難度較低，閱讀量適中，適合入門級讀者，而文學名著難度較高，適合擁有一定閱讀能力的讀者。目前市場上出售的劍橋雙語分級閱讀系列書目、牛津書蟲系列書目、RAZ-kids英語分級讀物等都是較為合適的材料。作品的經典性原則要求適當選擇經典的英美文學作品。這些閱讀材料語言生動，寫作手法新穎，故事情節具有吸引力，人物個性突出。閱讀能力較高的學生可以作為補充材料，以拓寬英語學習知識面。

四、結語

如何根據標準選擇在學生語言能力范圍內的閱讀材料，是分級閱讀的核心問題和難點。通過對中學英語分級閱讀選材的研究，按照科學的選材因素與原則挑選閱讀文本，可以更好地規范材料選擇流程，優化選材質量，實現新課程標準制定的通過閱讀促進學生自身發展的教學目標，培養學生的英語學科素養，使學生在提升閱讀能力的同時，獲得對外國語言文學作品更深刻的審美感受。

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