初中語文閱讀教學的有效性策略探析

葉朕禎

摘 要：閱讀教學能夠訓練學生的語言組織能力、思維構造能力、以及結構創新能力，是語文學科知識綜合運用的體現，做好初中語文教學引導，能夠有效激發學生的內在潛力，促進學生發展。基于此，本文通過初中語文閱讀教學實踐探究，提出提高初中生語文閱讀能力的實質性建議。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 思維引導

引言

社會經濟結構迅速發展，為社會教育發展提供了堅實的物質基礎。基于這種社會發展形狀，我國教育實施全面化改革，探究新的教育理念，尋求新的教育方式，成為引導現代教育適應社會發展需求的過渡橋梁。語文學科是我國教育體系中的重要分支，在現代教育改革中占有重要地位，但語文學科內容繁雜，教師在創新的過程中必須抓住每一部分的教學要點，才能夠達到課堂教學更新事半功倍的效果。

一、初中語文閱讀教學問題歸納

初中語文教學部分與小學語文教學存在著較大的差異，一方面，語文閱讀基礎知識積累難度加大，初中語文閱讀基礎增添了文言文知識，學生對閱讀基礎知識的積累，需要更深層次的理解，才能夠實現閱讀全面性認識；另一方面，語文閱讀量增加，文章的難度和深度增加，學生已經習慣小學語文中直接理解的思維模式，實行初中語文閱讀學習時，容易產生畏懼心理；或者學生對語文閱讀的分析依賴心理較強，沒有相對獨立的閱讀分析意識，平時課堂上與教師的交流互動較少，自己又沒有良好的語文學習能力。學生長期處于內外錯位的語文閱讀學習環境中，導致初中語文閱讀教學成為學科教學的主要阻礙。[1]

二、初中語文閱讀教學的有效性策略

1.突破學生語文恐懼心理

初中語文閱讀教學有效性開展，在于構建一個具有更大范圍的語文閱讀模式，通過建立語文閱讀環境，輔助學生克服語文閱讀學習心理障礙，激發學生的語文學習潛能。例如：某初中教師為了提升學生的語文閱讀能力，經常在班級中組織語文演講、語文文本內容分角閱讀等活動。教師能夠主動參與到學生的語文閱讀交流中來，對學生閱讀情感融合、斷句等進行現場指導，學生在課堂中與教師的互動次數增加，也逐步增強了對閱讀觀點的自信，提升了學生的心理素質；同時，語文閱讀恐懼心理的克服，也在于語文教師能夠及時給予學生課堂回答的及時回應。例如：教師：“請大家依據《背影》的課文內容，簡單的概括出課文中“父親”的形象。”學生A：“想念孩子，偉大，愛作者。”“很好，A同學的回答準確，簡單。除此之外，還有沒有其他的答案？”同學B：“慈祥。”“嗯，也不錯。”教師在課堂中經常進行這樣言語上的鼓勵，也可以達到增強學生語文閱讀自信心的效果。[2]

2.獨立性探索與學習創新

初中語文閱讀教學策略的有效實施，在于語文閱讀要培養學生獨立性探索與語文閱讀鑒賞創新的能力，教師在閱讀教學過程中，盡量讓學生通過教師引導下，主動發現問題、分析問題、理解問題、解決問題。例如：教師講解《中國人失掉自信了嗎？》時，教師要求學生分小組進行閱讀與討論，并對文章中論點、論證、論據尋找，同時，教師還提出：“我們要怎樣回答中國人失掉自信了嗎？這個疑問。”[3]

通過以上教學案例的論述分析來看，教師進行語文教學過程中，能夠充分利用議論文基本構架作為引導學生自主閱讀的切分點，并應用“中國人失掉自信了嗎？”題目作為閱讀內容品鑒的引導線索，讓學生主動參與到課文閱讀中來，此外，小組討論的閱讀方式，能夠為學生閱讀問題的討論提供研究平臺，這一系列教學活動，達到了語文閱讀教學獨立自主開展，適當性引導的教學目標，為學生語文閱讀能力的提升，提供了良好的學習空間。[4]

3.民主性課堂的建立

初中語文閱讀教學的有效性策略實施，在于建立民主性教學課堂，教師盡量避免“滿堂灌”、“填鴨式”閱讀理論知識教學，應實行師生合作的語文閱讀探究課堂，實現語文教學課堂教師主動引導，學生主動參與的良好學習環境。例如：某初中語文教師講解《茶館》的過程中，主動與學生進行課堂交流，組織學生用地方方言進行課文重點段落閱讀，同時，教師也主動用北京話進行課文閱讀模仿，地道的北京腔將學生逗得哈哈大笑。結合案例分析，語文教師開展閱讀教學時，平等的課堂交流環境，能夠減輕學生的學習壓力，提升學生的課堂學習效率，較多的課堂互動，也打破了傳統語文閱讀教學被動式講解的學習氛圍，學生在語文閱讀教學中的主動參與度提升，而教師也達到了增強學生課文重點段落記憶的效果，為語文閱讀教學開展了良好的教學環境。[5]

4.良性語文學習框架構建

此外，初中語文閱讀教學工作有序推進，在于語文閱讀教學應培養學生良好的學科學習策略，建立起完善的語文知識學習框架。例如：某初中語文教師為了提升閱讀課的學習效率，在每一節語文課上都組織學生進行基礎詞語、句子積累，并要求學生做好閱讀筆記，同時，教師每周拿出一節課時間用于作文訓練，一節課作為課外閱讀鑒賞。教師的這一教學方式，能夠逐步培養學生形成良好的語文學習習慣，為學生的語文閱讀能力提升提供了模式指導。

結語

綜上所述，初中語文閱讀教學的有效性策略探析，是提高初中生學習水平的主要途徑。在此基礎上，初中語文閱讀教學的有效性策略實施，使得學生語文閱讀心理障礙得到克服、語文閱讀學習敢于創新、閱讀課堂民主化發展、以及形成良好的閱讀習慣，提升初中生的語文閱讀能力。因此，淺析初中語文閱讀教學的有效性策略，是推進語文學科改革的重要步驟。

參考文獻

[1]張壽山，王紅艷，陳勁松.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010，22（07）：155-156.

[2]常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學[J].教育實踐與研究，2008，14（04）：232-233.

[3]余虹，譚芳，張耘.語文閱讀教學對話的有效性研究[J].四川師范大學學報（社會科學版），2010，14（04）：274-275.

[4]趙麗娜，羅軍飛，汪迪.初中語文閱讀教學的實踐與體會[J].當代教育科學，2010，22（16）：312-313.

[5]張慧峰.淺談語文閱讀教學有效課堂的技法[J].新課程學習：中旬，2012，26（09）：347-348.endprint