小學語文教學改革路在何方

素質教育的提高，為我們指明了方向，筆者結合自己的教學實踐，根據小學語文教學現狀實施素質教育，深化小學語文教學改革，談幾點自己的淺見。

確定語文實施素質教育的要求，全面滲透到小學語文的教學目標中，我覺得大體可分為二類

一是一般學科能力。小學語文的一般學科能力有它獨特的綜合性和基礎性。其中有的屬于技術，例如能講一口流利的普通話，能書寫一手好字等。一般學科能力是不要考慮的，但它們恰好是現代人必須具備的語文能力、語文素質，稱其是自學能力，分析解決難題的能力，是一個人可持續發展的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。

二是動機、態度、意志等情感領悟的能力，也就是所謂的情商。學習過程是認知活動和情感活動同時發生，同時發展的過程，兩者相隨相伴，貫穿始終，當然，認知和情感分別擔著不同的任務：認知主要解決能不能，懂不懂，會不會的問題，與此同時，學生必然會有心理感受和情緒體驗，產生愿意和不愿意學、喜歡和不喜歡學，相信與不相信自己能學好的情感和態度。長期以來，我們的小學語文教學只注重了學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或輕描淡寫、或熟視無睹、甚至雪上加霜，嚴重挫傷了學生的情感，這是小學語文教學難于走出困境的根本原因。學生愿意學，喜歡學，相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養，這是在教學中提高學生語文素質十分重要的方面。

二、建立素質化的課堂教學結構

課堂是教育教學活動的主戰場，實施素質教育，必然要建立素質化的課堂教學結構，使其充分發揮在素質教育中主渠道作用。

1.師生平等，突出主體。這是建立素質化課堂教學結構的基礎

課堂教學是師生的雙邊活動，素質化的課堂教學結構中，師生應該是平等的。教師對學生既是長者，又是朋友，教師要尊重學生的人格，要相信學生的能力，要給學生有陳述意見，有質疑問難的時間和權力；同時，學生也要尊敬老師，尊重教師的勞動。在接受教師啟發，引導的同時敢于發表不同的意見。但是，課堂的主人究竟是誰？從理性上誰都不懷疑學生的主體作用。實際中，我們的一些教師仍然是手捧教案，像節目主持人那樣，按照教師設計的框架，按部就班，沒有體現以學生為主體的教學過程。然而以學生為主體，要求學生有會學的本領，這就需要教師有意識地、潛移默化地將這些本領傳授給學生。

2.面向全體，注重個性，這是建立素質化課堂教學結構的保證

素質教學強調面向全體學生，大面積提高的同時，注重發展學生的個性。但我們的教學中還普遍存在著一種將個別當作全部的不合理現象。如：老師上課提出一個問題，請一位同學回答，學生答對了，這個問題就解決了。如果一個學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位學生答對了，于是這個問題也就解決了。一位學生裝答對了，就能代表全體學生答對了嗎？顯然不能。這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，重視學生的個性差異，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評，這種現象也很普遍。提出注重個性，就是要求我們在教學中能考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。課堂上，既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生搭建舞臺；既要讓學生表現語言才能，也要讓學生表現行為才能，既要讓學生表現邏輯思維才能，也要讓學生表現形象思維才能。靈活安排課堂教學時間，給優生有提高的時間，給一般的學生有理解的時間，給有困難的學生有補缺的時間。

3.發展能力，培養習慣。這是我們建立素質化課堂教學結構的目標。 素質教育旨在發展人的能力，這是與應試教育最根本的區別。目前，我們的課堂教學節奏拖沓，方法繁瑣，跳不出分析的框架，局限于理解這一層面，缺乏運用性的訓練，對發展學生的能力，培養學習習慣很不利。

首先，我認為 科學實用的教法是至關重要的。目前，小學語文界的教學法層出不窮，各具特色，各有所長，但我們不能片面、單純地強調某一教法好，一窩蜂地拿來用，不管它是否適合我們的學生。我覺得，不管是哪一種教法，只要它能發展學生的語文能力，能更有效地培養學生學習語文的習慣，適合我們的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。

其次，我們在確定學生是課堂的主人這個觀念后，就要把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生。課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作，把現在課堂教學中花在沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來，學生懂的，教師堅決不講，把握教學的節奏和容量，科學合理安排教學時間，能有時間讓學生認認真真地讀書，主動積極地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等。對學生積極、主動參與教學的精神要加表揚鼓勵，激勵其產生興趣，逐步提高學習語文的能力，養成自覺、持久、主動的學習習慣。

三、開展素質化的課外閱讀活動

課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴大知識面，吸收信息，儲存信息，豐富精神生活，陶冶情操，對提高學生的語文素質有著不可估量的作用。

首先，我們要徹底摒棄那些為了應試而進行的立竿見影式大量課業訓練，科學合理地安排時間，對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，提示閱讀方法，教給學生制作卡片，摘錄，寫讀后感等，逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣。其次，要為學生選擇適宜的課外讀物，舉行各種讀書活動的時間和機會。

四、創造素質化的語文教學環境

營造一種積極的良好的素質化的語文教學環境。我們的一些學校一到考試來臨，就在校園內掛出“離考試還有 XX 天”的警示牌，使學生一進校門就一頭扎進作業里。一些教師也要求學生確定追趕目標，訂出成績檔次，寫出保證，種種高壓剝奪了學生閱讀、交流的時間和權利。我覺得功在平時，本來素質教育的成果也須經過考試來驗證，只要我們平時扎扎實實地進行了素質化的教學，還怕考試嗎？

總之，實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。我們只有注重加強自身修養，熱愛學生，為人師表，認真鉆研大綱教材，精心設計教法，大膽創新，才能使素質教育在語文教學中真正落到實處。

作者簡介

張勇（1970.10-），男，漢族，貴州省黔西縣人，小學一級教師，大專，單位：黔西縣永燊彝族苗族鄉柏楊小學，小學語文教師。endprint