小學生自改作文能力培養之我見

何剛

摘 要：修改是使文章漸趨精美，寫作能力日漸提高的有效途徑。離開了修改，作文猶如未經雕琢的玉石，終究難成佳品。新課程標準在寫作中指出：重視對作文修改的評價。關注學生對作文，文字的修改。也要關注學生對作文修改的態度、過程和方法。引導學生通過自改和互改，取長補短，互相了解和合作，共同提高寫作水平。作為一名小學語文教師，我就小學生自改作文能力培養談幾點自己的淺薄之見。

關鍵詞：相互批改 提高 作文水平

一、反復朗讀，推敲揣摩

學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自現”正說明了這點。故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷發現——修改——提高的過程，有效地提高學生自改作文的能力。

二、師生共批，典型引路

學生寫好作文之后，教師通過瀏覽，選取一篇中等水平的作文，在條件允許的情況下，打印出來，組織學生結合本單元的作文訓練要求展開評論，提出修改意見，并讓學生講述為什么要這樣改，分析產生毛病的原因。須注意的是評改要突出重點，所選作文要典型。這樣，許多帶有共同性的毛病，會很快得到解決，還會讓他們學到修改文章的方法。

如要求學生仿照《我們的民族小學》寫一篇作文。大部分同學選了《我們的學校》作為練筆題材。讓他們事先實地考察一下自己的學校，并畫出學校平面草圖，作文草稿經自改謄寫后，交到老師這里。教師瀏覽了一遍學生作文，發現作文主要的問題是出在語言不夠簡潔上，語言羅嗦，介紹不清楚。針對這一現象，挑選了一篇在這一方面問題比較突出的作文，拿到班上讓大家評論。學生積極性很高，起初比較關注對該同學作文中出現的字、詞、句的語病，紛紛提出修改意見，老師及時給予肯定，引導學生從關鍵問題著手，讓學生討論如何把學校的美景特征、準確的語言介紹出來。這一問，學生的修改意見紛紛集中在作文的語言表達上，依靠集體的智慧，這篇習作中最大的語言繁瑣的問題得到了解決。

三、小組互批，取長補短

小組互批，把學生編成4人或6人組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，針對不同文體的作文擬出評分標準，批改的同學在幫助作者修改或提出修改意見的基礎上，給作者寫出具體評語，打出分數并署名以示負責。

教師提出小組批改作文的十條標準，當然不同單元的作文當作適當調整。這十條標準每條10分，總計100分。每篇作文的評分標準在學生打草稿前就讓他們明確，加強針對性訓練。前四個標準各種文體都適用，主要是：“卷面是否整潔”（酌情扣分）；“有無錯別字”（錯一個扣1分，扣完為止）；“標點符號有無錯誤”（錯一個扣0.5分，扣完為止）；“有無病句”（錯一句扣一分，扣完為止）。這四個方面是學生寫好作文的基礎，目的是為了讓學生明確作文的基本要求，同時督促他們養成良好的書寫習慣。

其余六條則根據每個單元的具體作文訓練要求確定。小學生作文大多是記敘文，可以從“中心是否集中”；“選材是否典型”；“詳略安排是否得當”；“條理是否清楚”；“是否以記敘為主”；“構思有無新意”等方面擬出標準，學生酌情扣分。通過標準的擬定，使學生一開始就減少了寫作中的盲目性，互相批改又能進一步加深對作文要求的了解，從而明確努力的方向。

學生互相批改作文，起初不能完全放手，可讓學生先批前面比較簡單的幾方面，而且強調每一個標準通過小組“流水作業”進行批改，提高準確性，通過學生間的討論取長補短。學生學會基本的文句修改以后，教師再逐漸增加批改項目，但要加強指導，便于學生掌握批改的方法。教師經常對學生批改的作文進行點評，及時鼓勵善于批改作文的學生，師生共同探討批改作文的策略。

學生自己寫作時常有粗心大意的毛病，但他們批改別人的作文卻相當認真。他們在互相批閱、討論、修改中取長補短，那些平時寫作較差的學生，通過批改同學的優秀作文，取人之長，補己之短。

四、授之以漁，培養助手

教師根據班上學生的作文水平，按好、中、差水平把班上學生搭配成若干小組，人數適宜在4-5人，組長擔任主要角色—本組的小老師，負責修改本組的作文，老師要樹立好組長的威信，讓組員心服口服于組長，同時也讓組長充滿信心、耐心、放心地去批改，盡量讓學生做到公開、公正、公平。

組長批改完后選出本組最好的作文和不好的作文各一篇來進行點評，悟出修改點評的方法來，從而達到了學生輕松、老師減負的作用。等到訓練成熟之后，再把組長改評轉化為個人獨立改評，這樣每一個學生都參與了進來，從改評中促進了自己作文水平的提高并從中找到了樂趣、滿足感，學生自主修改作文的主體地位便凸顯出來。

五、自編文集，評優激勵

自編文集，是學生喜愛的事情。隨著學生自評自改作文能力的不斷提高，及時引導學生，把自評自改的習作，積累起來，每學期從中選出自己認為優秀的習作，自取集名，自寫序言，自編目錄，編成佳作選集。學生自編的作文集盡管稚嫩，但畢竟凝結著自己的心血，來之不易，倍感珍惜。同時，學生編選、整理結集的過程也正是他們不斷總結，不斷提高的過程。

教師要讓學生感受到修改的樂趣，應進行適時的科學評價。每次修改后，教師要以淘金的眼光捕捉其中的閃光點，對學生修改的精妙處，教師給予做上肯定的符號，以示表揚相信可以極大地鼓舞了全體學生批改作文的積極性，大大提高了批改作文的水平。

教師真指導，學生真自改，總會出現很多優秀的作文。一發現優秀作文，就會請家長幫忙打印出來，發放到每個學生手中。經過評比，特別優秀的作品，我會指導小作者再進行斟酌修改，再推薦投遞到校園刊上發表。這樣，可以進一步激發了學生的寫作興趣，也增強了自改作文的信心，達到了“自能作文不待教師改”的境地。endprint