小學信息技術畫圖教學中融入美術技法的研究

黎乃宇

摘 要：當前新課改在全國范圍內廣泛展開，在小學階段的信息技術課程也更加重視對學生素質的培養。在小學信息技術的畫圖教學中，需要讓學生深入了解美術技法，從而培養其使用計算機畫圖的基本知識。本文主要從培養學生的興趣出發，探討將美術技法融入小學信息技術畫圖教學中的主要策略，僅作拋磚引玉之用，希望能夠幫助相關工作者的研究提供借鑒。

關鍵詞：信息技術 畫圖教學 美術技法

在小學的信息技術教學中，畫圖教學是一項重點內容，通過對學生畫圖方面的技能進行教學，能夠讓學生不斷提高操作計算機的基本技能，這對于整個信息技術課程的教學有一定的積極促進作用。在實際的畫圖教學中，需要教師融入一定的美術技法，而不是讓學生憑空亂畫，讓學生通過信息技術的畫圖學習能夠掌握基本的美術知識，這也是當前形勢下響應“以人為本”教學理念的主要策略。[1]

在小學信息技術畫圖教學中，教師要能夠以培養學生的興趣為核心工作，在此基礎上才能不斷展開教學工作。在低年級的畫圖教學中，很多時候都是對學生進行線條教學，讓學生學習一些造型的繪畫，從而掌握美術繪畫的基本知識。而通過對學生美術技法的教學能夠有效幫助學生養成興趣，從而更好地提高教學質量。對于學生來說，美術是一種藝術，存在于我們生活中的各個角落。教師可以借助美術繪畫中技法的特點來針對性教學，以此來提高學生學習的興趣，從而更好地幫助學生通過計算機進行造型訓練。對于低年級的學生來說，不論是在性格上還是在行為上都具有將強的可塑性，因此教師就應該針對這個特點，讓學生在繪畫時更好地掌握線條的運用。在實際教學中，教師需要由淺入深，循序漸進，如果剛開始教學內容過于抽象，學生無法理解，就會漸漸喪失對學習畫圖的自信心，長此以往甚至會對信息技術的學習產生排斥態度。教師在準備教學內容時，可以在課件中多穿插一些圖片、視頻，學生對于多媒體內容會更感興趣，通過生動的視頻或者圖片也能更快地進入狀態。此外通過趣味性教學，能夠幫助學生在課堂上的畫圖學習中找到生活的影子，在現實中找到依托，這樣就能更好地為學生的想象力打開空間，興趣是學生最好的老師，因此在進行低年級的線條教學時一定要抓住這點，幫助學生培養正確的繪畫習慣，養成學習興趣，將課堂教學與課下生活有效結合起來，幫助學生更好地掌握利用計算機繪畫的基礎。[2]

當前有些信息技術課程教師在對學生進行畫圖教學理念中存在一定的誤區，他們認為學生通過計算機按照自身的想象就能畫畫，何必要花功夫去教學生美術技法呢？并且教師的“介入”會對學生的創造性思維產生一定的消極作用。其實不然，學生在通過計算機進行作圖時，有很多基礎性的操作是不懂的。在教學信息技術課程中，傳授學生一定的美術技法，不僅是為了讓學生更好地掌握計算機的基本操作技能，還能培養學生一定的美術素養，更好地銜接美術課程，實現學生的素質培養。在實際教學中，有些學生對于美術技法的接受就很吃力，這主要是學生之間存在著個體差異性，而教師在進行美術技法教學時需要重視學生之間的差異性，因材施教，保證教學過程對于每個學生來說都是公平的。教師需要在課堂中培養學生對于畫圖過程中的想象力，而學生放飛想象力的基礎就是需要具備一定的技法，比如教師可以先從最簡單的線條教學開始，通過讓學生在計算機上對一些簡單的物體進行描繪，如房子，杯子或者幾何圖形等。學生通過對生活中的一些物品的繪畫，能夠加深自身的印象，也能夠了解線條的特征以及掌握相關技巧，從而不斷鍛煉自身的想象力。

在課程中融入美術技法的過程中，需要教師平衡“教”與“學”的關系，在涉及具體的技法、材料以及表現手法等問題，教師都需要悉心教給學生，但是要能夠重視學生是在課堂中的主體地位，讓學生真正“學”到這些技法，我們知道，在美術技法的教學中，很多時候都是一些“如何思考”的問題，僅僅教學生美術技能都是暫時性、機械性的，需要讓學生的整體思維能夠基于教師所教內容的基礎上進行提高。比如在技法教學時需要教會學生“整體-局部-整體”的觀察方法，正確的觀察方法能夠幫助學生樹立良好的畫圖習慣，在描繪一個物體時，首先要能夠從大的形狀出發，然后再將該形象的具體部分，如花紋等畫出來，這才是低年級學生更加適合的學習方法。[3]

在課堂中，教師還可以讓學生自己來設計圖形，并且將之實際應用于計算機操作中，這種教學方式也是在美術技法教學的同時，提高學生學習美術的興趣，并且拓寬學生思維的主要策略。比如課下讓學生使用彩紙拼貼畫，讓學生按照自己的喜好來搭配相應的顏色，并且在課堂上能夠將整個圖形繪畫在計算機上，在相應的區域填上對應的顏色，這能夠有效幫助學生了解色彩方面的知識，也能夠培養學生的動手能力。在教學中，教師對學生要能夠投以更多的欣賞的眼光，因為這些贊許的態度是伴隨學生不斷成長的，也能夠保證學生在天真純潔的階段不受更多的限制，來使用教師所教的美術技法來創作一些美術作品。對于一些較難的技法，教師需要通過主屏幕進行示范教學，讓學生通過觀察和模仿掌握基本技能。[4]

對于小學信息技術畫圖教學，教師要能夠制定有效的評價機制，這樣能夠對學生掌握的美術技法以及計算機基礎操作能力有一個明確的反饋。比如教師可以定期對學生進行隨堂測試，給學生一個圖形，讓學生在限定的時間內通過計算機畫出來，這樣能夠有效檢驗學生對相關技能掌握的現狀。教無定法，在信息技術課程中融入美術技法的教學，需要教師根據實際教學情況來制定教學策略，從而不斷完善教學方案。

參考文獻

[1]王學芳.低年級兒童美術繪畫之“功力與魅力”[J]. 中學課程輔導（教師教育）. 2017（12）

[2]陳雪苗.兒童美術教師需要怎樣的知識結構[J]. 湖南教育（中）. 2014（02）

[3]杜艷.試論兒童美術與藝術教育的關系[J]. 美術教育研究. 2012（10）

[4]張曉澗.兒童美術心理研究的發展及其對兒童美術教育的啟示[J]. 學前教育研究. 2011（04）endprint