淺析陷阱教學(xué)法

阮金云

筆者聽(tīng)了一節(jié)課后有一些對(duì)“陷阱教學(xué)法”的思考，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“陷阱教學(xué)法”進(jìn)行闡述。2009年10月28日，我有幸到清遠(yuǎn)市第十七屆青年教師語(yǔ)文基本功比賽的現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)了五位教師教學(xué)《小澤征爾的判斷》一課。其中給我印象最深的是來(lái)自英德的王雪梅教師的課。她在小結(jié)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，在屏幕上醒目地出示了：“我國(guó)的小澤征爾是世界上著名的音樂(lè)指揮家。”這一行字掀動(dòng)著在場(chǎng)聽(tīng)課的評(píng)委和教師們的心。我的心怦怦地跳起來(lái)：這位老師是不是搞錯(cuò)了？評(píng)委們也露出驚訝的神色，聽(tīng)課的教師竊竊私語(yǔ)。我旁邊的聽(tīng)課老師還說(shuō)：“難道他出生在中國(guó)就把他當(dāng)成是中國(guó)人了嗎？”然而，王老師全然不顧臺(tái)下的紛亂，她把目光投在學(xué)生身上，讓學(xué)生站起來(lái)讀屏幕上的句子。第一個(gè)學(xué)生讀：“我國(guó)的小澤征爾是世界上著名的音樂(lè)指揮家。”讀完，她繼續(xù)請(qǐng)第二個(gè)學(xué)生，第三個(gè)學(xué)生，第四個(gè)學(xué)生，第五個(gè)學(xué)生，學(xué)生們讀得一個(gè)比一個(gè)響亮，一個(gè)比一個(gè)鏗鏘有力。當(dāng)時(shí)我想：怎么辦？學(xué)生跟著老師錯(cuò)下去了！王老師不緊不慢，沒(méi)對(duì)任何一個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，她繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生讀。當(dāng)?shù)诹鶄€(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲地讀：“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂(lè)指揮家。”這時(shí)，我懸起的心放了下來(lái)：終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。王老師的臉上露出了笑容，對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你再肯定地讀一遍。”第六個(gè)學(xué)生再肯定地大聲地讀：“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂(lè)指揮家。”

王老師設(shè)計(jì)的這個(gè)句子真棒！經(jīng)過(guò)王老師這一招，學(xué)生肯定會(huì)留下深刻的印象。她這樣做就是運(yùn)用了陷阱教學(xué)法。

陷阱教學(xué)法就是教師從逆向思維的角度切入教學(xué)，教師有意地給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的思路、答案，人為地設(shè)置一些思維陷阱，激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較的一種教學(xué)方法。該方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法單一的局面，給教學(xué)提供了全新的思路，而且學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過(guò)程中，還能體驗(yàn)成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。使用陷阱教學(xué)法，教師應(yīng)充分喚起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在“暴露錯(cuò)誤—剖析錯(cuò)誤—修正錯(cuò)誤—反思錯(cuò)誤”的過(guò)程中，達(dá)到預(yù)防并矯正錯(cuò)誤的目的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使用時(shí)也要注意尺度與頻率，以培養(yǎng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的方式。有意義學(xué)習(xí)的方式分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生找到它與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，并使之納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則不同，它不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，然后再作為個(gè)人的認(rèn)識(shí)成果加以貯存。運(yùn)用陷阱教學(xué)法，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和自主探究能力。

課堂是學(xué)生在校園中最主要的活動(dòng)場(chǎng)所。教師應(yīng)力求做到課堂所呈現(xiàn)的生活是快樂(lè)的、有意義的。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。課堂教學(xué)的功能不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生得到精神的滿足和享受。那么，課堂教學(xué)中如何運(yùn)用陷阱教學(xué)法呢？

一是設(shè)陷巧導(dǎo)入。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好的刺激莫過(guò)于對(duì)新學(xué)材料的興趣和熱愛(ài)。”善于導(dǎo)入，導(dǎo)入得新穎活潑，是打開(kāi)課堂教學(xué)之門(mén)的金鑰匙。生動(dòng)有趣的導(dǎo)言能在瞬間把學(xué)生從離散的自由思維狀態(tài)引到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氣氛中，從而取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》的時(shí)候，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，英雄的中華兒女，不畏強(qiáng)敵，同敵人展開(kāi)了殊死的搏斗，這期間涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的動(dòng)人故事。今天，我們學(xué)習(xí)的《狼牙山五壯士》，五位壯士頑強(qiáng)殺敵，勝利地完成了任務(wù)，最后他們追上了連隊(duì)主力。”我話音剛落，女班長(zhǎng)鄭琦穎立刻舉起手來(lái)，說(shuō)道：“老師，五壯士最后是跳下懸崖的，怎么會(huì)追上連隊(duì)主力呢？”我“哦”的一聲，做出恍然大悟的樣子，表?yè)P(yáng)女班長(zhǎng)：“這位同學(xué)預(yù)習(xí)做得很好，她說(shuō)得對(duì)。五壯士為什么要跳下懸崖，而不追上連隊(duì)主力呢？”我借助學(xué)生的更正，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生的注意力緊緊引入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二是設(shè)陷巧過(guò)渡。一節(jié)好的語(yǔ)文課，各個(gè)環(huán)節(jié)做到過(guò)渡自然是必不可少的。《釀》這篇課文講述的是一位語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事。這位教師是無(wú)意中犯了錯(cuò)，在教學(xué)中我卻偏偏有意犯錯(cuò)。在學(xué)完第一自然段后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此時(shí)此刻?hào)|東的心情。一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“東東沒(méi)精打采，心事重重。”我順?biāo)浦壅f(shuō)：“東東肯定是犯了錯(cuò)誤，被老師批評(píng)了。到底他犯了什么錯(cuò)？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。”我給學(xué)生一個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)角度去思考、比較、探究，從而找出錯(cuò)誤（不是東東犯了錯(cuò)，而是老師犯了錯(cuò)，東東幫她糾正）。讓學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此學(xué)生定然有一種恍然大悟、茅塞頓開(kāi)之感。

三是設(shè)陷巧結(jié)尾。每一堂課都有初期、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。結(jié)局時(shí)，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時(shí)也要探索新的問(wèn)題，產(chǎn)生上下一堂課的欲望。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》最后一句：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日。”我總結(jié)道：“我們永遠(yuǎn)忘不了邱少云犧牲的日子，也就是永遠(yuǎn)忘不了邱少云在烈火中英勇獻(xiàn)身的光輝形象，永遠(yuǎn)忘不了邱少云自覺(jué)遵守紀(jì)律的崇高精神。老鄉(xiāng)們也永遠(yuǎn)忘不了司令員——許世友。”我不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充上最后一句，讓學(xué)生帶著懸念預(yù)習(xí)下一課《紫桑葚》。

課堂教學(xué)中運(yùn)用陷阱教學(xué)法，要做到恰如其分，切忌濫用；要抓住良機(jī)，用得巧妙。endprint