淺談初中作文寫作素材的收集

江惠彬

摘 要：寫作教學應與學生的生活實際緊密結合，與學生的思想成長緊密聯系。學生要寫好作文，首先要有豐富的素材，一旦素材問題解決了，學生寫起作文也就得心應手了。引導學生去豐富自己的人生經驗，多觀察、多閱讀、多練筆、也多實踐，從而積累大量的寫作素材。

關鍵詞：生活化作文 素材積累 途徑

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這一實施建議要求我們將寫作教學與學生的生活實際緊密結合，與學生的思想成長緊密聯系。學生要寫好作文，首先要有豐富的素材，一旦素材問題解決了，學生寫起作文也就得心應手了。[1]

著名文學家老舍先生曾經說過：“刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”可見，作文素材的積累就在生活中，做生活的有心人，生活處處皆文章。“巧婦難為無米之炊”，如何引導學生積累習作素材，幫助學生找到“下炊之米”？筆者認為生活化作文教學可以從以下途徑著手。[2]

一、走進生活，學會觀察

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，應教會學生把目光引向學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生進行“生活積累”。 張大發現美的眼睛，生活中處處都精彩。早上旭日東升，傍晚晚霞流丹，山間朝霧暮嵐，海上萬帆競航，草長鶯飛，魚翔淺底……大自然的鬼斧神工令人流連忘返；大到風云變幻的國際社會、國家時事，小到街頭巷尾的紅白喜事，男生的慷慨豪情，女生的女兒心思……從大自然到人類社會，世界變化萬千，點滴變化總能牽動人的千絲萬縷情思。細心地觀察，慢慢地咀嚼體會，白有白的純潔無暇，黑有黑的深奧沉郁，紅有紅的熱烈奔放，每個事物、每種情感都有它的獨特審美之處。

走進生活，學會觀察，獲得作文的源頭活水。撥開籠罩在事物表面的云霧，去探究事物的本質和哲理。從太陽的東升西落中去感悟生命瞬息、時間可貴；從人世百態中去領略生活美好，真情可貴。從關注每一個細節中感受到生活的精彩和生命的靈動，從而積累豐厚的寫作素材，提高對生活對自然的思辨能力。

二、走近經典，博采眾長

閱讀對于寫作有重要意義，通過閱讀能夠跨越時空知曉古往今來的事情，能夠和心靈偉大的人進行思想的交流，也能在各具特色的語言中領略語言的魅力，而對于知識儲備薄弱的孩子來說，從閱讀中去汲取寫作的素養顯得尤為重要。

名句、名篇以其高度的概括和包涵的哲理為人們所推崇。走近經典，在學習經典課文的時候，可引導學生積累課文經典片斷，積累作家經典小故事，積累課文中的文化，積累古詩名句。引導學生多角度思維，使教材成為學生的“寫作源”，學生在作文時就可以比較熟練地去運用教材中一些現成的素材。

走近經典，還應重視課外擴展。老師要根據學生的年齡特點和知識儲備，推薦合適的作品，并開展閱讀活動激發學生閱讀熱情。如：在每堂語文課前五分鐘，我設置讀美文環節。有學生朗讀自己喜歡的文章，有“教師薦文”等形式。并將這些短文打印成冊，一學期一本，標注推薦者姓名。組織學生再閱讀，從中選出“薦書優秀作品”，“薦書達人”等。初中學生的書面語言比較貧乏，寫作時常常用詞重復，寫不出優美、生動的語句。讓學生有選擇地看一些短篇小說和優美的散文，并作好讀書筆記，把優美的詞句和精彩的片斷摘錄下來，作為語言素材儲存起來，以備寫作時選用。

三、及時記錄，積累素材

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”認真觀察生活，細致感知生活，深入思考生活，“我手寫我口，我口述我心”，引導學生及時地記錄生活，真實地書寫自己的生活感悟與思考。[3]

日記、周記、札記，讀書筆記這些都是記錄生活的極好方式。記錄讀書過程中看到的古今中外的事例，記錄自己對生活的點滴體會，以及對他人作品的評價，這些，同樣是寫作必備的素材。我在教學過程中一直堅持讓學生養成記日記的習慣。日記的好處是形式不拘，有了發現和感悟就隨時記錄，學生可以暢所欲言，字數長短不限，任意發揮。這就給了學生最大程度的寫作自由，而不必受體裁、字數、時間等的限制，從而失去寫作的意愿。日積月累當中，日記記錄下的點點滴滴在無形中培養了學生的寫作能力，為作文積累了許多活生生的素材。

四、社會實踐、體驗生活

著名教育家陶行知先生認為：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活的教育，為生活而教育。”作文教學應樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會環境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。走“生活作文”之路，把作文與生活緊緊連在一起，是激發學生寫作動機、提高作文效率的極佳途徑。社會實踐活動不僅使學生的感性思維得以發展，同時又豐富發展了學生的主觀體驗，有利于多方面提高學生的語文能力，學生可以根據活動體驗進行多種形式的生活化作文創作。

如在《鄉土文化采風》活動中，我組織學生進行鄉土文化探究，參觀拍攝、探尋由來、民間采訪等多方面引導學生進行綜合實踐活動；利用學生自身生活在農村的有利條件，引導學生觀察民間薌劇的表演特點，挖掘鄉土文化的精髓；結合地方經濟特色，體驗菇農生活等。學生在這些活動中會逐漸明白，其實我們的寫作素材都來自生活，促使學生留意生活，養成愛觀察的習慣。既感知了社會，豐富了閱歷，也積累了更多的寫作素材。

綜上所述，要解決學生作文寫作中無話可說的局面，首先要解決的就是引導學生去豐富自己的人生經驗，尋找創作的生活源頭，使學生的作文有更豐富更新鮮的素材。從自己的人生體驗和他人的生活總結中去擴大視野，增加內存，并轉化為寫作的動力和材料。作文素材的積累就在生活中，生活處處皆文章。

參考文獻

[1]《葉圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版

[2]《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2005年版

[3]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿） 北師大出版社 2001年版endprint