淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究課

殷莎莎

【摘要】隨著基礎(chǔ)教研課程改革的深入，探究式教學(xué)的價(jià)值也日顯重要，課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)探究，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究教學(xué)依然不是特別的成熟，更加不夠透徹，因此，相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)就更加值得探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0135-02

課程改革的逐漸深入，探究式的課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域也掀起了一股熱潮。“探究式教學(xué)”也從一個(gè)時(shí)髦的名詞演變成教師常態(tài)教學(xué)中一個(gè)流行而普遍的教學(xué)方法。但結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性活動(dòng)并不能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，究其原因如下。

一、造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂現(xiàn)狀的原因及分析

（一）學(xué)生方面：

1.農(nóng)村小學(xué)生年齡小，由于地域文化局限，家長(zhǎng)文化水平局限，教育條件局限，大都呈現(xiàn)膽量小，見識(shí)少，能力弱等特點(diǎn)。

2.近幾年來，由于擇校風(fēng)氣濃厚，造成農(nóng)村大量?jī)?yōu)秀學(xué)生流失，留守兒童居多，后進(jìn)生面較大，而這些后進(jìn)生往往由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，發(fā)言能力欠缺，信心不足等原因，導(dǎo)致他們上課不發(fā)言，參與少，這也同時(shí)造成了探究式課堂上的一些偽活動(dòng)、偽討論，讓我們的數(shù)學(xué)探究課堂碰到了很多難題。

3.由于知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺能力不足，大部分農(nóng)村小學(xué)生是真的不知道該如何探究以及探究什么，更不知道怎樣和小組成員去表達(dá)自己的觀點(diǎn)；而一小部分優(yōu)秀的學(xué)生也很難出現(xiàn)與他人有思維碰撞，漸漸的小組合作活動(dòng)就變成了優(yōu)秀學(xué)生一人的活動(dòng)，學(xué)生們的興趣越來越小，既無效果又對(duì)孩子們?cè)斐蓚Α?/p>

4.合作時(shí)間過短，有效性不突出。中等生和學(xué)困生難以在有限 時(shí)間內(nèi)掌握需要討論內(nèi)容，匯報(bào)時(shí)也變成個(gè)別優(yōu)等生一言堂，各小組優(yōu)秀學(xué)生完全代表了大家的意見。基于現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生水平客觀原因，大部分農(nóng)村學(xué)生也不能適應(yīng)這種探究課堂，以至于農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從老師向?qū)W生灌輸知識(shí)演變成個(gè)別優(yōu)秀生向大多數(shù)學(xué)生灌輸知識(shí)。

（二）教師方面：

1.農(nóng)村教師的素質(zhì)是影響探究式教學(xué)的關(guān)鍵

農(nóng)村教師本來外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校老師年齡懸殊較大，年長(zhǎng)的戀舊情結(jié)深厚，教育觀念陳舊，舊的教學(xué)觀念已經(jīng)成為了習(xí)慣；而年輕的缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遇到問題缺少專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)校老師們教學(xué)觀念有分歧，年輕教師更多受到質(zhì)疑。

2.教師自身能力限制，在組織探究教學(xué)過程中常常感到力不從心，另外許多年輕的農(nóng)村教師，在課堂上探究隨意性大，浪費(fèi)時(shí)間，把握不住探究重點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)生又普遍存在一些共同的弱點(diǎn)，老師們?cè)谔骄空n堂的路上屢屢受挫，卻又無力改變現(xiàn)狀。

二、如何改進(jìn)農(nóng)村的探究式課堂

1.農(nóng)村的探究課堂要基于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況

農(nóng)村的小學(xué)生明顯的表現(xiàn)出既無力也無欲去探究。興趣才是一切行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，所以作為老師都應(yīng)該正確看待探究帶給學(xué)生的益處，結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)措施，從低年級(jí)起從各種小事起鼓勵(lì)學(xué)生敢于充分自由表達(dá)。當(dāng)然探究式教學(xué)也不應(yīng)該固有的只在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)校從各類地方課程，興趣小組等都要逐漸把探究的理論思想傳遞給學(xué)生，讓探究走進(jìn)小學(xué)每一門課堂，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

2.不要讓課堂為探究而探究，切勿盲目跟風(fēng)，毫不考慮的把我們的課堂硬生生的變成“模式型”的探究課，特別是對(duì)我們農(nóng)村學(xué)生來說，很多學(xué)生很難適應(yīng)我們目前的探究課，所以我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)該從各個(gè)方面來拓寬學(xué)生的能力，開拓他們的眼界，比如說結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)貙?shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生開始各種考察組，比如：農(nóng)作物、氣候、土壤等考察組。

3.教師同樣也要不斷汲取知識(shí)，提高自己的理論實(shí)踐能力。每一位老師都是有思想獨(dú)立的個(gè)體，帶給學(xué)生應(yīng)該是不一樣的思維沖擊，可是目前我們探究課堂似乎有了固定化的模式，沒有這些模式似乎就不是我們要的探究課堂。探究式課堂的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究精神，而非用固有的模式去教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師們都應(yīng)該正視探究能夠給孩子們帶來的益處，正視我們?cè)谔骄空n堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及各種無效探究。

探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不僅是可行的，而且教學(xué)效果是顯著的，關(guān)鍵還在于教學(xué)模式的合理設(shè)計(jì)及老師們的正確運(yùn)用，而農(nóng)村的探究式課堂之路才剛剛起步，需要我們做的還很多。第斯多惠曾說：“一個(gè)壞教師是奉送真理，一個(gè)好教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。”只有讓學(xué)生自行主動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人，適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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