“粵教云”順德試驗區的實施策略與發展思路

章傳東

摘 要：順德區是廣東省教育廳“粵教云”工程的首批實驗區，具有較好的教育信息化基礎，利用現代教育技術手段，變革傳統的教育教學方式、探究更有效高效的學習方法和教學模式是試驗區的重要目的。本文對順德“粵教云”區域化實施方案進行了探索，從順德實際出發，以環境構建、內涵發展和教育教學實踐三個方面來制訂建設方案，借助順德區正在打造“智慧城市”的契機，研究“粵教云”支持下的區域教育信息化應用策略，實現順德教育信息化的整體提升和可持續發展。

關鍵詞：信息化教學 粵教云 順德實驗區

一、項目背景

1.背景概述

（1）順德區教育信息化建設的現狀及問題

近年來，順德區教育信息化建設取得了重大進展，教育信息基礎設施初具規模，教育信息化應用發展迅速，教育信息資源建設逐步到位，信息技術教育課程體系、教師應用能力、課題研究和競賽機制基本形成，為加快教育信息化發展奠定了良好的基礎。另一方面，由于順德教育信息化起步較早，很多設施設備已超期服役，存在老化、停滯等問題與瓶頸，需要通過教育信息化改革創新切實加以解決。其中，教師信息技術應用水平，信息技術與課程深度融合的層次，尚不能適應技術發展和新課程改革的要求，教育教學資源的質與量仍然不能滿足各級各類學校師生的需要，教育信息化在促進教育均衡發展，改善教育治理的結構方式等方面還有待加強。

（2）順德區承擔“粵教云”區域應用試點工作

“粵教云”計劃是廣東省人民政府辦公廳《關于加快推進我省云計算發展的意見》（粵府辦[2012]84號）確定的七大重點示范應用項目之一，也是《廣東省教育信息化發展“十二五”規劃》（粵教電[2012]1號）確定的五大行動計劃之一。“粵教云”計劃依托廣東省重大科技專項項目《云計算若干關鍵技術及產業化與“粵教云”工程》（粵科規劃字[2012]99號），按照“應用引領、技術驅動、科教結合、協同創新”的原則，充分發揮政府的引導作用，促進云計算服務創新和關鍵技術產業化，實現云計算重大應用落地，構建云、端結合的多模式教學環境和公共服務平臺，推動教育信息化向以用戶為中心的服務模式轉變，促進信息技術與教育的深度融合。按照“粵教云”示范工程總體部署和省重大科技專項的任務安排，結合廣東省和順德區的實際，廣東省教育廳立項將順德區整體納入了“粵教云”計劃實驗區，進行規模化區域試點。但近幾年來項目進展并不樂觀，去年12月省教育廳在清遠召開了“2016年全省推進粵東西北地區基礎教育信息化工作現場會”，重新強調“新粵教云”項目的重要作用，為我區實施“粵教云”項目增強了緊迫感和使命感。

2.項目價值

云計算技術的彈性服務、資源池化、按需服務和泛在接入，在以區域為整體推進教育信息化建設方面具有諸多獨特優勢：

第一，順德區將打造區域教育云設施，減少硬件設備的投入，節約成本，提升服務的可持續和可擴展能力，進而帶來敏捷教育服務的能力，采用“粵教云”提出的教育云服務整體解決方案，充分整合和利用全區各鎮街、各區屬學校的信息基礎設施和服務平臺，與“粵教云”平臺對接，搭建順德教育公共服務云平臺。為滿足海量教育資源存儲共享、流媒體點播、大規模群組交互在線學習等服務，我區將升級完善教育城域網IDC的硬件系統，政府為“粵教云”硬件升級項目投入了500萬，購置了28臺高性能刀片服務器，云存儲空間已達60T，三年內達到200T，采用先進高效的實時流媒體技術、云存儲和云計算解決方案和等保二級以上的網絡安全防護技術，建成一個覆蓋全區域，開放的，面向學校、教師、學生、家長和社會公眾的數字教育公共服務平臺，切實提高我區教育信息化公共服務能力。

第二，使用云服務，可以為教育管理部門、學校提供可靠和安全的數據存儲。區教育局、鎮街教育局和學校將對試點學校進行基礎條件的改造和云端教學環境硬件設施的部署，為試點實施提供基礎和保障。內容保障是學科教改實驗的重要基礎，本區將通過鏡像、直連等方式引入人教社數字化教材到順德減輕網絡傳輸的帶寬壓力。數字化教材將作為順德區教育云服務平臺提供的一項重要的公共服務，供全區中小學相應年級師生使用，以此為基礎，積極鼓勵和推動順德更多的學校應用該數字內容進行教改實踐與探索。

第三，云平臺實現跨區域的教育資源整合，顯著提升區域范圍內廣大師生群體的大范圍協作。師生將利用“粵教云”平臺提供的優質資源及區域特色教育資源，開展云服務環境下的教學創新應用。實驗立足主課堂、面向主課程，研究基于數字教材、課程超市和云學習平臺的應用模式和服務機制，推進學生云學習空間“人人通”，逐步形成規模化、常態化應用。同時，還要探索啟發式、探究式、合作式、個性化的教學模式創新，改進課堂教學結構和流程，轉變教與學方式，形成云環境下的教學創新應用模式。

第四，云計算有助于構建學校教學、群體學習、學生個人自主學習等環境。應用云計算，有助于解決順德教育信息化發展的瓶頸問題，利用“粵教云”平臺提供的大規模在線流媒體直播、交互、點播服務，以名師課堂形式讓優質教育資源通過網絡延伸到邊遠的薄弱學校，促進教育均衡發展。區域試點將開發和引進系列化的名師課堂和特色數字教育資源，學校會建設一批特色校本網絡課程，并通過“粵教云”公共服務平臺實現共建共享。

二、項目內涵

本項目以“粵教云”應用示范為契機，從高起點推進順德區教育信息化的建設，全面提高信息技術在教育教學中的普及應用、融合創新的水平，通過示范引領和輻射帶動建成具有影響力的示范區。我們成立了“粵教云”順德實驗區項目組，項目組成員從環境構建、內容保障和教育教學探索等三個方面來探討相關建設方案，共同制訂“粵教云”支持下的區域教育信息化應用策略。

1.構建云、端結合的多模式教學環境和公共服務平臺

（1）“粵教云”環境的構建

教育的使命是促進人的發展，人從某種意義上講是環境的產物，未來的信息化學習環境非常復雜，學習資源也越來越廣泛。云計算有助于解決信息化高原期的困惑，比如消除信息孤島，實現系統互聯、資源共享以及應用互聯互通等。因此，信息化教育需要走上云服務平臺。伴隨教育云而發展起來的智慧學習環境也受到了普遍關注。作為數字化學習環境的高端形態，智慧學習環境是一種能感知學習情境、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間，是教育技術發展的必然結果。[1] 云計算的特點決定了“粵教云”環境必須適應各種各樣的學習方式，因為云環境下的學習強調隨時隨地獲取學習資源，學習者只需要接入互聯網，便可以享受來自云端的信息服務，在這種理念下，學習者無論何時、何地，以何種方式都可以便捷地獲取學習資源。因此，本項目將透過“粵教云”提供終端、內容和服務一體化的教育云解決方案，構建云、端結合的多模式教學環境和公共服務平臺，集成數字出版資源、名校名師資源、各類學科工具以及教學管理與評價等云服務，為師生提供實名制網絡學習空間，為開展課程教學、教師專業發展、泛在學習等應用提供支撐，創新教育信息化服務模式。endprint

（2）“粵教云”對新的教學環境和教學方式的支撐

新課程改革的觀念顛覆了傳統的“以教師為主體”的觀念，教師不再是獨占知識的權威，而是學生學習的伙伴；學生不再是知識的被動接受者，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點，在教師的引導下直接與客觀世界進行對話、收獲經驗的學習主體。師生共同探究知識，構建生命的意義與價值。[2]“粵教云”環境是支撐開展多教學模式探索的核心部分，包括學習終端、平臺環境、學習工具、海量優質資源庫，實現海量資源云端存儲和管理。“粵教云”為學習活動的開展提供了環境及溝通工具，通過統一登錄認證的云平臺，整合了數字教材、名師課堂、口語測評系統等資源。云學習環境支持多用戶訪問、多環境融合接入及多終端訪問，支持非正式學習、混合學習、移動學習等學習方式，互動教學過程中的教師、學生的所有學習、教學、管理等活動都在云環境中完成。同時，云環境支持在辦公室、家庭、公共場所等不同環境下的學習，支持移動終端等各種終端的接入，支持同一賬號在不同地點、不同設備之間的斷點續學，支持師師、師生和生生的協作交流與實時互動，為學習者創造一體化、個性化、系統化的學習環境。

云學習環境中知識“群組協作、隨用隨取、無縫銜接”改變了傳統的學習模式和教學模式，為教育資源的共建共享提供更廣闊的空間，為新教學模式的探索提供了有力支撐。

2.探索數字教材整合于互動教學的應用模式和服務機制

中小學教材是教師實施課堂教學的主要依據，是學生獲取知識的主要來源。數字化學習內容作為云端學習環境的核心要素，是開展學科教改實驗的重要基礎。數字化學習內容的核心是數字教材，具有立體化、互動化、智能化的特點，以原版紙質教材為介面，實現了豐富的教學和學習功能，拓展立體化資源，延伸了教材內容，提供教學設計、評價和管理功能，豐富的資源和功能滲透到教材和教學的各個環節之中，隨著教與學的需要而便捷地與云平臺整合

應用。

因此，順德區開展數字教材進課堂，開展常態化的教學應用實驗，并基于“粵教云”數字教育資源的云服務，研究數字教材整合于中小學課堂教學的應用模式和服務。本項目的試點內容是教育信息化“三通”目標中“優質資源班班通”的最好范例，既可促進優質資源共享，也提高已有教育信息化裝備的使用效率。除此之外，還將建設順德教育視頻網，同“粵教云”數字教育資源、廣東省教育視頻網等相連接，讓優質教育資源通過網絡延伸到邊遠鎮街的薄弱學校，促進教育均衡發展。

3.技術支持的高效互動教學模式

本項目共設計了三類課堂，分別是云服務課堂、云互動課堂和云協同課堂。云服務課堂是以云服務的方式促進優質教育資源班班通，推進教學資源應用的普及化和常態化。云互動課堂是在人手一臺學習終端的環境下，融合云服務、數字教材、學科教學工具等構建新型教學環境，探索有效提高教學質量的信息化教學模式與方法。云協同課堂則是以云平臺匯聚資源與服務，為師生提供云端多媒體移動課堂教學服務與師生互動服務，將名校/名師課程通過云服務延伸到鎮街薄弱學校，促進教育公平與均衡發展。

項目組在全區范圍內選擇了10所基礎環境建設和信息化教學應用效果較好的學校作為試點，其中有位于中心城區的區屬學校、鎮街中心校，也有位于相對偏遠的薄弱學校。實驗方案根據學校各自的特點進行定制與調整，例如順德一中、順峰中學和西山小學開展的基于移動終端的課堂教學模式的創新；翁祐中學、江義初中借助項目學習、翻轉課堂的理念，顛覆傳統的教學模式，開展信息化環境下的小組合作學習、自主學習的模式探索，打造了全新的數字化課堂。

實驗學校都將建設能支持“泛在學習”的云教室，在人手一臺學習終端的環境下，研究能夠有效提高教學質量的信息化教學模式與方法，探索學科教學工具的應用場景和使用模式，研究融合數字教材、學科教學工具和云服務等構建新型教學環境的方法與模式。

此外，在教師專業發展方面，搭建“研訓用”一體化教師專業發展平臺，組織教師建設“人人通”網絡空間，開展跨區域網絡協作的大教研行動，教研員和學科骨干人人都會用開源的“MOODLE”平臺，開展學科教研、課程研究和行動學習。開發具有區域特色的教師培訓課程，引進系列名師課堂和特色數字教育資源，建設一批特色校本網絡課程，并實現共建共享。

參考文獻：

[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境――學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（1）： 75-84.

[2]胡明曉.課堂互動的內涵、實施原則及策略[J].教學與管理，2011（30）：22-25.endprint