如何培養學生的課堂合作學習能力

李曉敏+孫健飛

在教育教學活動過程中，學生知識的獲得，要通過引導學生積極思考和實踐活動探求求得，必須激發學生內在潛力在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主合作學習，創設學習的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生學習能力的主渠道。

一、引導學生會學，提供給“學”的方法，培養學生的創新能力

灌輸知識，不如教會學生學習的方法，授學生以漁，交給學生學習的方法，猶如打開知識大門的鑰匙交給了學生。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1.指導預習。獨立性的預習，是學生通過基本技能獨立獲取基本知識的重要一個節點。指導預習按“導-收-放”原則，起先導學案的形式設計一系列問題，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學案”的牽引，走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生看起來思想成熟，思考問題全面，但由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供合作、討論交流的機會，培養交際能力

為學生提供暢所欲言，發表見解；各抒己見、知識共享的機會，能有效地培養學生的合作、交際能力。引導學生合作學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，相互交融，相互借鑒，在借鑒中促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、提供良好的學習氛圍，激發合作學習的興趣

教師在課堂上創造輕松、合作、認同、愉快的學習氣氛，能使學生對獲取知識的情緒高昂，探求知識的思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極主動地為學生創設一種適于學生探求知識、情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系此后，讓學生小組合作量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步討論研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。

四、提供動手操作的機會，提供學生的合作交流空間

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考，合作交流的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的合作交流作用。如在學習《三角形的三邊關系》時，教師為學生準備了一些長度不等的木棒，要求學生先拼一拼，擺一擺有幾種方法，引導學生在小組合作中探索，發現三角形的三邊關系。

五、培養學生課堂合作能力的關鍵在于學習型團隊構建

無論是對于初中生還是小學生來說，課堂合作學習能力不容忽視的是團隊建設，學生缺乏團隊意識，可以由老師主導的進行合作學習。當這種合作學習形成習慣以后，學生理解等能力自然能夠體現出來，并且可以在將來的學習生活中反思這段過程，體會到學習的樂趣。

此外還要采取措施，調動學生的一切積極因素，盡可能讓學生參與課堂的每一個環節，鼓勵學生大膽去嘗試，這樣，思維能力快的學生不但得到表現自我的機會，對其他同學也是一種促進，從而提高了學習效率增強了學生自主學習和創造能力。

此外還要關注合作學習活動中評價，不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感等諸多因素表現進行評價。教學中學生可以通過教師的范評進行同學間、小組間的互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。

總之，在課堂上，除了要善于利用教材，駕馭好教材資源和生活資源，靈活運用各種有效的教學方法外，還要注意多種綜合方面來激發學生的學習興趣，合作交流意識，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

作者簡介

李曉敏（1975.11—）女，漢族，中學一級教師，先后畢業于依安師范學校、齊齊哈爾大學，長期從事教育教學研究工作，撰寫的論文多次在國家級刊物發表，多次獲得齊齊哈爾市優秀教師和訥河市優秀教師榮譽稱號。

孫健飛（1974.4—）男，漢族，中學二級教師，畢業后長期從事與教育教學工作研究，撰寫的教學論文多次獲得市級獎項。endprint