培智學(xué)校自閉癥教育藝術(shù)康復(fù)課程開發(fā)的研究與實(shí)踐

蔣姿+陳鶴

摘 要：培智教育中自閉癥學(xué)生日益增多，我校根據(jù)自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)《全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育學(xué)校課程設(shè)置方案》，以“藝術(shù)康復(fù)、潛能開發(fā)”為核心，依據(jù)多元智能和“最近發(fā)展區(qū)”理論，開發(fā)了以非洲鼓、尤克里里等的音樂(lè)康復(fù)課程和以繪畫、剪紙等為主的美術(shù)康復(fù)藝術(shù)課程，幫助他們穩(wěn)定情緒，有效挖掘在音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)方面的潛能，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 自閉癥教育 藝術(shù)康復(fù)課程

一、課程開發(fā)的研究背景與意義

隨著隨班就讀工作的深入開展，培智學(xué)校招收的教育對(duì)象中自閉癥學(xué)生越來(lái)越多，他們普遍存在以下問(wèn)題：① 情緒不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自虐、自傷等現(xiàn)象。② 注意力不集中，自制力差，具有刻板行為。③ 自由散漫，缺少溝通交流，興趣狹隘，社會(huì)交往能力差。

隨著大量自閉癥學(xué)生的融入，原來(lái)培智學(xué)校開設(shè)的感統(tǒng)、蒙氏、運(yùn)動(dòng)等康復(fù)課程，難以滿足他們康復(fù)的需求。為了更好地對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)康復(fù)教育，挖掘他們?cè)谝魳?lè)、繪畫藝術(shù)方面的潛能，促進(jìn)他們更好地發(fā)展，我校根據(jù)全國(guó)2007年頒布的《全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育學(xué)校課程設(shè)置方案》，進(jìn)行了藝術(shù)康復(fù)課程的研究和實(shí)踐。[1]

二、課程開發(fā)的基本思路

1.理論依據(jù)

（1）多元智能理論

加德納提出的多元智能理論認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。根據(jù)加德納的理論，我校在發(fā)展自閉癥學(xué)生各方面智能的同時(shí)，挖掘每一個(gè)自閉癥學(xué)生的潛能，可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，開設(shè)形式多樣的藝術(shù)康復(fù)課程，提高康復(fù)教育的質(zhì)量。[2]

（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基提出的"最近發(fā)展區(qū)"理論指出了兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種水平：實(shí)際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)發(fā)展。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分開發(fā)其潛能，讓其得到更好的發(fā)展。

2.課程的開設(shè)

我校自閉癥教育的藝術(shù)康復(fù)課程涵蓋音樂(lè)康復(fù)、美術(shù)康復(fù)。其中音樂(lè)康復(fù)主要開設(shè)了唱游、非洲鼓、尤克里里等樂(lè)器訓(xùn)練和舞蹈訓(xùn)練；美術(shù)康復(fù)開設(shè)了繪畫、手工、泥塑、剪紙等課程。見下圖：

（1）唱游：即將音樂(lè)、游戲與感覺統(tǒng)合等有機(jī)結(jié)合，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)游戲培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽覺、節(jié)奏感和音樂(lè)感受能力，補(bǔ)償自閉癥學(xué)生的認(rèn)知缺陷、提高動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)自閉癥學(xué)生身心和諧發(fā)展，具體可以從以下幾方面著手進(jìn)行教學(xué)。

① 認(rèn)知音階，讓學(xué)生按身高高矮排列，分別拿上對(duì)應(yīng)音符。

② 球的游戲，訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感同時(shí)對(duì)觸覺與手臂大肌肉進(jìn)行鍛煉。

③ 將顏色與左右的認(rèn)知融入音樂(lè)游戲，讓學(xué)生在音樂(lè)情景中強(qiáng)化顏色與左右的認(rèn)知。

④ 節(jié)奏訓(xùn)練與本體認(rèn)知相結(jié)合。

（2）非洲鼓：非洲鼓是西非曼丁文化的代表性樂(lè)器，主要有低、中、高三個(gè)音。在教學(xué)中，教師通過(guò)分解各節(jié)奏型練習(xí)、音樂(lè)伴奏、力量訓(xùn)練等方式，訓(xùn)練學(xué)生大肌肉和手臂控制能力，提高學(xué)生聽覺、節(jié)奏感以及對(duì)音樂(lè)的感受能力。

（3）尤克里里：即夏威夷小吉他，是一種四弦夏威夷的撥弦樂(lè)器。這是一個(gè)適合大人及兒童，能激發(fā)節(jié)奏潛能的樂(lè)器。教學(xué)中，教師主要通過(guò)欣賞相關(guān)音樂(lè)，認(rèn)識(shí)尤克里里的摸琴，對(duì)單個(gè)音、單個(gè)和弦指法的教學(xué)，節(jié)奏的訓(xùn)練，配樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單音、和弦、節(jié)奏的綜合訓(xùn)練，以達(dá)到開發(fā)自閉癥孩子的智力、增強(qiáng)他們的記憶力、陶冶他們的性情、培養(yǎng)他們?cè)趫F(tuán)體訓(xùn)練中的合作精神。

（4）舞蹈訓(xùn)練：在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境的體驗(yàn)，舞蹈動(dòng)作的分解教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的情感表達(dá)，感受生活的美。

（5）繪畫、泥塑：繪畫教學(xué)，教師主要借助色彩、線條等，培養(yǎng)自閉癥孩子的文化修養(yǎng)，提高他們的觀察力、創(chuàng)造力。泥塑教學(xué)中，以橡皮泥進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)自閉癥兒童立體知覺的發(fā)展。

（6）剪紙、紙貼：剪紙教學(xué)中，一般按照起稿、剪刻、揭離、粘貼幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；紙貼畫在教學(xué)中，主要要求學(xué)生根據(jù)紙的顏色、布局進(jìn)行畫。通過(guò)、剪紙、紙貼的教學(xué)，訓(xùn)練了自閉癥學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)了他們的想象力、意志力，訓(xùn)練了孩子們手眼協(xié)調(diào)的能力，教會(huì)了自閉癥學(xué)生變廢為寶，大膽選擇、取舍、組合，享受了自己動(dòng)手、拼貼帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.授課形式

自閉癥教育藝術(shù)康復(fù)課程的授課形式主要是班級(jí)授課、小組活動(dòng)課和個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合。

三、課程的教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)康復(fù)課程在教學(xué)實(shí)踐中，我們從三個(gè)方面對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行有效的干預(yù)和康復(fù)。第一，從情緒行為障礙進(jìn)行干預(yù)，如：課堂的前段時(shí)間，教師選用一些直接作用于學(xué)生情感世界和潛意識(shí)的音樂(lè)播放，用于穩(wěn)定學(xué)生腦頻率，平靜情緒，而后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。遇到情緒異常的自閉癥學(xué)生，可以使用音樂(lè)儀器（音樂(lè)治療椅）進(jìn)行輔助。第二，對(duì)自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言障礙進(jìn)行干預(yù)，運(yùn)用音、旋律、節(jié)奏、和聲等音樂(lè)要素，與呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音、語(yǔ)音、語(yǔ)言韻律的關(guān)系，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言障礙的干預(yù)。第三，對(duì)自閉癥學(xué)生的運(yùn)動(dòng)障礙進(jìn)行有效干預(yù)。運(yùn)動(dòng)能力是影響自閉癥兒童的體能、智力、言語(yǔ)和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的重要因素，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)與粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)以及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有機(jī)整合，對(duì)他們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)障礙的有效干預(yù)。

在繪畫康復(fù)教學(xué)中，我們通過(guò)藝術(shù)作品的創(chuàng)造與再創(chuàng)造、作品分析、作品欣賞等美術(shù)實(shí)踐過(guò)程，使自閉癥學(xué)生減低情緒上與情感上的困擾，升華成長(zhǎng)中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)形象思維向抽象思維過(guò)渡，幫助他們改善不良行為，建構(gòu)釋放不良情緒的表達(dá)方式，樹立獨(dú)立的人格，開發(fā)其繪畫潛能，幫助其逐步融入主流社會(huì)。

四、課程開發(fā)的成效

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我校構(gòu)建了培智學(xué)校自閉癥教育藝術(shù)康復(fù)課程的課程架構(gòu)，編寫了音樂(lè)康復(fù)、美術(shù)康復(fù)、感統(tǒng)康復(fù)等校本教材。自閉癥學(xué)生在情緒調(diào)控方面有了很大改善，如哭鬧情緒減少、自傷及他傷行為等得到一定減少，提高了自閉癥學(xué)生人際溝通能力。學(xué)生多次參加文藝表演和各級(jí)比賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生的藝術(shù)作品多次獲獎(jiǎng)并參加各級(jí)畫展。

我校培智部自閉癥學(xué)生與智障學(xué)生同臺(tái)表演的課本劇《丑小鴨》，舞蹈《花兒少年》，樂(lè)器演奏《讓我們蕩起雙槳》等等，在省、市各級(jí)比賽中均獲得優(yōu)異成績(jī)。自閉癥學(xué)生的美術(shù)作品也多次在省、市各級(jí)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)和進(jìn)行畫展。其中，自閉癥學(xué)生陳X同學(xué)，在2015年湖南省“夢(mèng)飛揚(yáng)”殘疾青少年才藝展演活動(dòng)，獲得銀獎(jiǎng)。自閉癥學(xué)生王X同學(xué)，他的美術(shù)作品多次全國(guó)競(jìng)賽獲金銀獎(jiǎng)，多幅作品入選《我們的世界——孤獨(dú)癥兒童美術(shù)作品》精美畫冊(cè)，2015年其創(chuàng)作的《岳陽(yáng)樓》等作品在布拉格城堡國(guó)際畫展參展。

我校依據(jù)《全國(guó)培智學(xué)校課程設(shè)置方案》，通過(guò)藝術(shù)康復(fù)課程開發(fā)的研究與實(shí)踐，已形成培智學(xué)校自閉癥教育的藝術(shù)康復(fù)課程體系，藝術(shù)康復(fù)課程的實(shí)踐，緩解了自閉癥學(xué)生的情緒，陶冶了他們的藝術(shù)品味，增強(qiáng)了孩子們的自信心和成就感，挖掘了他們的藝術(shù)潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌華 《校本課程論》上海教育出版社 2000年12月

[2]崔允漷 《校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社 2000年9月endprint