高職會計教學模式探討

摘 要：高職的會計教學就是為社會培養大批的應用型會計人才，其教學模式的好壞直接決定了人才培養的質量。現階段，高職的會計教學模式仍十分傳統，在教學過程中出現了不少問題，難以適應新形勢下的教學要求。因此，本文針對高職會計教學模式存在的問題，對其教學模式的創新提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：高職 會計 教學模式

引言

目前，我國的高職會計教學出現了嚴重的質量問題，難以為社會提供專業的會計人才，因此對高職會計教學進行改革創新就顯得極為必要和緊迫。而教學模式作為教師教學中的重要組成部分，是高職在職教師所要面對的首要改革創新問題。由此看來，本課題的研究具有十分重要的理論價值和應用意義。

一、高職會計教學的現狀

高職會計教學是為各個工作單位培養具備會計核算和分析能力的應用型、技術型人才，除了讓學生了解基本的操作技能之外，更重要的是讓學生切實掌握實際的操作能力，具備會計的綜合職業素養，在明確會計的職業要求的基礎上，擁有明確判斷和解決問題的能力，實現理論知識的融會貫通[1]。面對社會上越發急迫的會計人才需求，我國職高會計教學模式下培養的學生因不具備扎實的專業技術而無法實現就業，從而造成了兩難的困境。因此，針對這種現狀，高職管理者必須必加快進行會計教學模式的改革創新，以實現專業人才的培養效果，適應當下的人才需要。

二、高職會計教學模式的創新

1.突出學生主導地位

創新高職會計教學模式的首要環節就是突出學生的學習主導地位。學生是學習的主體，只有不斷激發學生的學習積極性，才能在根本上提高會計教學的教學效果。教師應轉變傳統的教學思想，真正樹立“以人為本”的教育思維，將學生置于主體地位。

首先，激發興趣。會計學作為一門理論知識繁雜且實用性強的學科，學生在學習過程中就須投入更多的精力和時間。因此，在學習過程中，很多學生往往在一開始就對這門學科的理論知識學習缺乏興趣，導致厭學心理的滋生，使得學生無法跟上學習進度，從而形成了惡性循環。興趣是學習最好的老師，教師應在最初的理論知識教學中就營造出自由和諧的教學氣氛，調節學生在學習過程中產生的厭倦和煩躁心理，并在理論講解時注重與日常生活的結合，以此來調動學生的學習興趣，使他們產生愉悅的學習心態，從而慢慢喜歡上會計理論的學習。

其次，建立自信。教師須將賞識教育思想引入課堂教學之中。在教學過程，教師所起的作用就是不斷地提出問題并對學生進行組織和引導，讓學生能自由形成學習小組并進行交流和討論。若學生觀點出現沖突，則應引導他們進行觀點辯論。辯論結束后，教師應針對各小組的思維模式、語言表達和課堂積極性進行點評和肯定，及時的鼓勵能夠有效建立學生的學習自信。特別在理論知識的學習中，教師更應加強對學生的激勵，以充分調動學生的學習熱情。

再次，提高能力。在傳統的填鴨式教學無法不能滿足當下教學需求的形勢之下，問題教學模式應運而生。所謂的問題教學模式就是指教師在教學過程中通過不斷地提出教學問題，以此來引導學生進行問題的研究和探索，從而激發學生的自主分析和解決問題的能力，從而大大提高課堂教學效果的同時也增強了學生的學習能力。另外，教師也可引導學生對生活中的實際問題進行自我發掘和解決，從而也提高了學生的應用能力。

2.轉變教師教學方法

教師的會計教學方法也應突破傳統，積極轉變教學方式，以適應當下的教學需求。首先，加強學生的預習能力。在課前，教師應布置好課程的預習任務，使學生能通過預習和練習來了解知識要點以及自己的不足之處，明確課堂的學習重點。教師在教學中則應針對學習的預習情況，進行教學知識點的選擇教學，特別是對其中的重難點進行著重講解。其次，在課堂中，教師應通過布置案例教學任務來引導學生進行討論和分析。再次，教師針對各個學生在教學任務中的表現情況進行評價，在進行歸納總結的同時注重對學生的肯定和鼓勵。最后，教師應通過布置課外作業來使學生鞏固強化所學習到的理論知識，提高自身的動手操作能力。同時，教師也應注意引入具有代表性和實用性的實際案例，將理論知識和應用方法與案例相結合，通過引導學生進行思考并確立案例解決方案，并在最后進行方案的講評和知識總結，在這過程中既給予了學生充分的思考空間，激發了學生的學習興趣，又通過最后的知識整合提高了學生的學習能力，使他們具有自主學習和舉一反三的能力。

3.注重情景化教學

在教學中，教師應注重情景化教學，即通過實際案例的引入，對學生實施情景化教學，使學生能夠將自身代入案例情境中，從而使學生能夠積極主動地參與到教學過程中，并實現教學目標。例如，在講授資金籌集時，教師可設置企業籌資的情景，讓學生進入到該情景中探索籌資的方法和渠道，以此深入了解企業籌資的途徑和意義。同時，在情景化教學過程中，教師也應注重學生動手能力的提高。首先，通過崗位認知讓學生明確自身在情景中的角色位置，其后引入情景，給予學生充分的時間進行實際的動手操作，從而既培養了學生的獨立思考能力，又提高了學生的動手操作能力[2]。如在進行支票填寫教學中，教師可應用一些仿真的真假票據讓學生進行辨認和填寫，然后進行操作方法的總結。這樣的情景化教學，能使學生手腦并用，從而使教學效果事半功倍。

4.應用多媒體設施

多媒體也是目前被普遍使用的教學設施之一，在會計教學中應用多媒體設施有以下三方面的優勢：第一，加大課堂的知識輸出，提高教學效率；第二，運用直觀形象的教學模型可以有效吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性；第三，大幅減少教師的工作量。雖然多媒體設施的運用已十分普遍，但教師往往只注意到簡單課件的制作，而忽視了其它更多新穎的表現方式。如，教師可設計一些關卡教學軟件，運用一些有趣的游戲來吸引學生完成每一階段的學習任務，既使學生在關卡過關時獲得學習的成就感，又提高了學生的學習積極性。

結論：高職會計教學模式的改革創新并不是一朝之功，而是要積極轉變教師的教學思想，在教學過程中不斷地進行探索和改進，從中找出最為科學和合宜的教學模式，激發學生的學習興趣和能力，使其能適應當下的會計就業需求，從而促進我國高職會計教育的健康蓬勃發展，為我國經濟發展共享一份力量。

參考文獻

[1]辜劍.國外高職會計教學模式對我國的啟示[J].中國成人教育，2013，02：158-160.

[2]張紅云.以就業為導向的高職會計教學模式探討[J].教育教學論壇，2014，29：230-231.

作者簡介

於南軍（1968.8-），男，漢族，湖北黃梅人，就職于湖北三峽職業技術學院基礎課部副主任，碩士學位，研究方向：高職教學管理及高職會計專業教學endprint