從建構觀角度看自適應學習理論

摘 要：本文從建構觀的角度來談談對如今新興起的自適應學習的理論和實踐的認識。

關鍵詞：建構觀 自適應學習

一、研究背景

如今，隨著科學技術的進步，教育不再意味著傳統的課堂教育，在線教育正在蓬勃發展，并一直成為教育界的一個研究熱點。翻轉課堂，智慧課堂，MOOC等已經成為如今的教育趨勢。而在此同時，許多以實時動態提供學習資源以及學習策略為主的自適應學習平臺在國外發展尤為迅速。[1]

美國著名的自適應學習平臺Knewton完成迄今為止最大一筆的5200萬美元F輪融資，繼續推進其針對每一位學習者個性化需求而提供教學內容的模式。而在國內，猿題庫通過智能算法對學生的學習數據進行分析和挖掘，利用自適應學習工具準確評估每一位學生的能力，從而滿足其個性化的需求。培生集團也推出了《解碼自適應學習》的研究報告幫助我們進一步了解自適應學習平臺在目前教育科技市場收到青睞的原因。本文將從建構觀角度來談談對自適應學習平臺后的自適應學習理論的認識。[2]

二、從建構觀看自適應學習理論和實踐

1.自適應學習理論

所謂自適應學習，就是學習者在考察具體實例和解決具體問題的過程中，通過積極的思考和操作獲得知識和技能的學習。在自適應學習中，學習者面對的不是用語言或其他符號表示的抽象知識和規則，而是具體實例或待解決的問題，學習者需要通過考察實例或解決問題來獲取這些知識和規則。

從建構觀來看，自適應學習主要把學習者要掌握的知識和規則通過具體實例或待解決的具體問題的方式呈現出來。學習者對于知識的獲得并不是教師講授的方式，而是通過自己運用已有的知識對具體問題的解決而建構出來的。這樣的方式，對于學生掌握知識的意義具有更為深刻的現實意義。因此，我們不難發現，自適應學習以學生為中心，強調學習者的主動性和創造性。

2.目前自適應學習理論在教學中的主要應用

（1）示例演練教學法

為解決中學教育中學生超負荷完成作業，教師超負荷批改作業，也無法很高效地提高教學效率的現實狀況，朱新明等提出并實驗了示例演練教學法。

從建構觀角度來看，該方法確實能幫助學習者個體運用自己已有的知識去學習和掌握新的知識，改變原有的圖式。但不得不說的是，該方法只能適用于數學，物理，化學等可用公式去解決的學科教學。對于外語教學等，該方法并不能幫助學生實現有意義的建構。此方法主要通過呈現抽象的數字符號的方式適合幫助學生實現邏輯上的意義建構，但對于語言等學科的知識的意義建構不大。

（2）自適應學習系統

自適應學習系統，是根據自適應學習理論，與科學技術相結合而產生的一種學習系統。它是通過學生每一階段的能力測評結果，再制定出適應于用戶自身能力狀況的學習解決方案，精準定制專屬于每一位用戶的動態學習計劃的一種學習方式，這是未來教育行業的發展目標。

王楓博士曾經這樣定義了如今的自適應學習系統。他認為，自適應學習系統就是能夠根據學生的不同情況進行“自動適應”，然后給出學生最適合他的學習內容，根據不同學生的情況，可能推送不同的題目或者視頻等內容。在這種推送的別后所隱藏的，是大數據和智能技術在教育層面的深度應用。

談及大數據和只能技術在教育層面的深度應用，我們不得不把慕課（MOOC）與自適應學習系統做對比。如今，MOOC模式充分發揮了如今的互聯網的優勢，通過錄播和直播等形式解決了教育領域的“可獲得性”（Accessibility）問題——這使得學習者和教師跨越了空間的障礙；其次，解決了教育領域的“靈活性”（Flexibility）問題——這使得學習者和教師之間的時間協調問題得到了緩和甚至是解決；最后，它還解決了一個成本問題，使得學習者能夠以較低的價格獲取知識，而教師也能獲得其應得報酬或者更多。

但我們MOOC存在這一個嚴重的缺陷，缺乏交互性（Interactivity）。缺乏交互性的課堂意味著該教師只是一味在傳達知識，而沒有通過與學生的互動，對學生進行有針對的輔導。這樣的課堂是“死”的，它無法根據學生的反饋對課程進度進行調整。我們都知道“教學”是包括教與學兩部分，是雙向的，而非MOOC模式的單向性，這樣的缺乏交互性的課程存在諸多問題。其一，學生一直處于被動地接受知識的狀態，存在大量輸入，但是輸出不多，特別是外語教學中，這個問題不容忽視；其二，無論教師所傳授的知識點，學生理解與否，學生無法反饋，教師無法接受反饋，只是一直繼續其原本的教學計劃完成課堂教學，缺乏針對學生學習行為和效果的辨別，處理和知識調整能力；其三，學生對缺乏互動的課堂易產生疲憊心理。

從建構觀角度來看，如今的自適應系統以其“交互性”為第一大特點，確實在某種程度上，切實貫徹了“以學生為中心”，根據了不同學生的不同前擁理解，和不同程度的理解搭建了屬于他們的支架，幫助他們獲得新知。但從目前自適應學習系統的研究來看，自適應學習系統并不能完全做到能夠給與學生切實的“個性化輔導”，上述所言的“個性化輔導”——僅是學習者在學習者過程中反饋的學習效果的“個性化輔導”。但學生這個群體的教學，還須考慮學習風格，動機等許多主觀性的信息。因此，它更多的是替代教師工作中的批改、推薦題目和機械講解等方面。但引領學生進行知識的意義建構，使學生能夠真正地建構其自己的知識系統，培養學生的文化，邏輯等方面的意識和技能，仍是教師。自適應學習系統僅能成為教師的一個輔助工具。

結語

無論如今自適應學習理論獲得何種程度的發展，毋庸置疑的是，建構主義學習理論都得到了人們一定程度的認可。從建構觀角度來看，自適應學習是教育領域發展上的一個必然趨勢，它的產生和發展有利于學習者的學，教育者的教。

參考文獻

[1]李亦菲.自適應學習的理論與實踐[J] .天津師范大學學報，2004，12月第5卷第4期

[2]郭朝暉.國內外自適應學習平臺的現狀分析研究[J] .上海：學習環境與資源，2016年第四期

[3]李廣.個性化學習的理論建構與特征分析[J] .遼寧：東北師大學報，2005，（3））：152-156.

作者簡介

梁文思（1993.6.5-），女，漢族，廣東茂名，學生，專業碩士，單位：廣東技術師范學院，研究方向：學科教學（英語）endprint