多元文化教育的內涵及價值闡釋

潘宗堂

摘 要：隨著當下經濟的不斷進步和發展，人民生活水平不斷提高，因此在教育方面的要求也越來越高，多元文化教育的出現具有十分重要的意義。它是一種新的教育思想和理念，其內涵和價值也在不斷地發展，而且多元文化教育符合現今的學習觀和知識觀。

關鍵詞：多元文化教育 內涵 價值

多元文化教育是以教育中存在的文化多樣性為出發點，使具有不同文化特征的學生都享有同等機會的教育。多元文化教育是一種新興的教育方式，雖然傳入中國時間較晚，但是它的影響是不可否認的，多元民族造成了文化的多樣性，但每個民族受教育的機會都是平等的，它體現了教育平等的理念，同時也讓我們為教育的本質進行了重新思考。就目前的中國而言，多元文化教育目前仍然處于一個初始的教育階段，對教育的內涵和價值還需要進一步的探究。

一、多元文化教育的興起

多元文化教育這一概念最先出現于20世紀60年代的美國，隨后引起了許多不同國家和地區的重視，多元文化教育主要是針對多元民族而出現的，在美、英等國家進行教育研究，當時并未傳入中國。多元文化指的是人類群體之間價值規范、思想觀念乃至行為方式上的差異。像對“文化”這一詞的理解，不同的人有自己的想法。因此，對“多元文化”的解讀也是眾說紛紜，頗有歧義。從不同的角度理解他就可以有不同的含義，它可以是一種歷史觀、一種價值觀，亦或是一種政治思想或是社會意識。多元文化教育毋庸置疑指的是文化的多元性。但是隨著社會的轉型和經濟、政治的不斷發展，多元文化教育變得不僅僅是針對移民民族，每一個國家都由許多不同民族構成，在思想上也都有不同的認識，也就是不同文化之間的交流與碰撞。所以在全球化的今天，像中國這種具有深厚歷史的國家也必須做好與外界文化的交流。文化是教育的基礎，世界各地不同文化的交流使得教育形式也多種多樣，所以發掘多元文化的價值是至關重要的。[1]

多元文化教育的主要思想是既然這個社會是不同人構成的，并沒有高低貴賤之分，每一種文化都應當被尊重。從這一點出發，學校便有責任讓孩子認知原始的文化，增強對自己民族的認同感和歸屬感。多元文化教育是對各類教育觀念的集合，我們根據這些觀念來敘述不同學校的課程和題材等，從而使得學生群體感受到教育的平等。不僅如此，多元文化教育還是促進民族團結的重要手段，尋求良好的教育內容、吸收不同的文化是教育的本質之一，而且也幫助學生認識了解自己民族的文化，并且尊重了解其他民族的文化，理解了民族之間的文化差異，消除種族歧視，從而使得孩子具備多元文化教育的價值觀。[2]

二、多元文化教育的內涵和價值

1.反映了教育平等的理念

人受教育的根本目標是自由和諧的發展，教育平等包括兩個方面：一是教育

的權利平等，這是相對于政治層面來說的；二是教育機會的均等，每位同學都有平等入學的機會進而接受良好的教育；三是差別性對待的原則，由于教育的效果會因受教育者個人有關，比如天賦、機會與機遇等，但這些都不可能機械地實現，因此，教育平等的實現必然對每一個個體以不同的教育待遇。把教育看成是走向社會平等的一個比較的途徑，通過一定的教育必將導致人們取得經濟或社會地位的平等，這就是平等論。平等教育是教育民主化的體現，多元文化教育則是要通過實踐來實現平等教育的理念。

多元文化教育的首要目的是改變弱勢教育群體的教育現狀，擺脫目前存在的教育不公正狀況，讓接受教育機會人人平等。教育會因為不同人的生活環境、文化背景的不同進行調整。學校在課程上做出了改變，保證處于弱勢地位的人也能獲取利益，在學習主流文化的同時學習他們的非主流文化，同時拓寬了知識面，充分展現了差別性對待原則，使非主流文化的學習者能自信從容的參與學習中去。

不僅如此，多元文化教育的反歧視思想不僅幫他們走出了自身的局限，而且幫助學生形成了公平、公正的價值觀，也在一定程度上影響了教師的思想，面對學生公平公正，不因學生的民族、宗教信仰、經濟條件等對學生差別對待。從而保證了每個學生都有平等接受教育的機會。[3]

2.符合新的學習觀和知識觀

學習是知識的自我構建和社會構建的過程，首先來說，有意義學習發生的前

提是學習內容要具備個體意義。學習內容決定學習的積極性，只有學習內容引發學習的興趣才會激起學生的學習動機。當學習的內容與周邊的文化生活相聯系時，學生自然而然的會對學習內容產生興趣，學習的效果也會更為顯著。相反，如果一味地強制性的要求學生學習相同的內容，對弱勢文化群體必然會有一定的影響，會讓他們對自己的文化產生不認同，進而打消其學習積極性，而多元文化教育便避免了這一現象的發生。

其次，學習是對知識的建構。交流是學習的必要條件，來自不同文化背景、生活環境的人對問題的理解也有不同的認知。他們的學習構架是不同的，因此對于相同問題會生出不同的解讀。這些解讀者之間進行互相交流，使每個人的理解更為深刻，產生“你有一種思想，我有一種思想，互相交換擁有兩種思想”的效果。進而在看待問題方面也衍生出了很多不同的角度，從而產生了很多解決問題的方式。從這一方面來說，交流培養交流的能力，不僅是學習的一項重要內容，也是成功的必要條件。

最后，學習是對知識的理解。每個人都有自己的價值觀，不同的人對事物都有不同的解讀。比如一段歷史，教師講述過后，最終呈現在你大腦的是你利用自己的價值觀對其進行的整合。這與所接受的文化教育以及學習者的情感、經歷等都有密切的聯系。因此在課堂的學習中，不僅要有主流的文化，更要有非主流文化價值觀的帶入，二者相互滲透，互相進步和發展。只有這樣，讓學生感覺到自己的文化被認同，同時充分了解其他民族的文化，加深理解，給每個人看待文化的不同機會，從而對事物有全面的了解。

結語

通過上述我們可以看出，多元文化教育仍處于不斷發展的階段，它的內涵和

價值也在日益體現。本校在教學方面始終以“為廣大中小學生提供最好的文化課輔導”為己任，以“提高中小學生學習綜合成績”為目標，堅持素質教育和創新教育實踐。在教育不斷創新的今天，多元文化教育是我們前進和發展的目標，從根本上講，發展教師的多元文化教育的思想是現今的重要任務。多元文化教育仍是一個復雜的問題，若想完全落實但實踐中，還需要教育者的進一步研究和理解其內涵。

參考文獻

[1]鄒文；淺讀美國多元文化教育實踐歷史教育問題[J].歷史教育問題； 2003年第02期

[2]李瑾瑜，奐平清；對多元文化教育的四種誤解及其分析[J].歷史教育研究；1999年第03期

[3]張慶熊；自我主體際性與文化交流[M].上海：上海人民教育出版社；1999：30-31endprint