以PBL為基礎的情景教學法在《診斷學基礎》教學中的應用價值分析

鄭海濱

摘 要：《診斷學基礎》是一門具有橋梁性質的課程，連接基礎醫學與臨床醫學，具有較強的理論與實踐性，是增強學生臨床實踐能力的重要課程內容。在診斷學基礎課堂中采用以PBL為基礎的情景教學，可有效的提升學生的臨床實踐能力。本文將對以PBL為基礎的情景教學過程、方案的實施與意義進行論述，使學生獲得良好的臨床醫學教育。

關鍵詞：診斷學基礎 PBL 情景教學應用價值

對醫學專業學生而言，若想有效的提升臨床實踐能力，則必須掌握診斷學基礎課程內容。以PBL為基礎的情景教學是國際上一種流行的教學模式，在該教學模式中，學生成為課堂教學的主體，而教師則成為引導者，極大的促進了學生思維的發展，對學生臨床實踐能力的提升具有重要意義。[1]

一、以PBL為基礎的情景教學過程

相比于傳統的教學模式，以PBL為基礎的情景教學將學生作為課堂教學中心，而教師則成為引導者，使學生進行自主學習探究。該教學模式具有如下學習過程：

其一，教師在課前設置相應的問題，由學生來扮演患者，通過學生將某種疾病的癥狀進行展示，同時教師也可通過網絡尋找相應的教學視頻為學生播放，并提出相應的問題使學生進行思考與解決。

其二，對學生進行分組，同時進行小組分工，使所有的學生參與到問題的思考與解決中，通過查閱圖書資料與網絡資料解決問題。

其三，教師對病例進行補充，使學生繼續討論思考，以補充回答。待學生得出較為完整的答案后，引導學生提出相應的解決策略。

通過上述的學習過程，學生的獨立思考能力與合作能力得到了較大的提升，同時改變了學生的被動地位，扭轉了不良的被動局面。

二、方案的實施

1.對學生進行組織

依據學生的特點對學生進行分組，每組設置的人數為7-8人，挑選其中善于表達的學生作為小組的組長，以此來與小組成員進行溝通，對小組成員進行指導。[2]

2.選擇臨床病例

教師對于病癥的選擇通常為臨床中常見病癥，例如心臟病，可以分為冠心病與高血壓心臟病等兩種類型。然而此兩種疾病又具有不同的特點，此時需要學生小組查閱相關的資料并進行討論，以得出疾病的不同特點，同時還可了解其他相關疾病的癥狀。

3.教師轉換角色

在傳統的教學模式中，教師只是硬性對學生進行知識講解，并未考慮到學生的實際能力，因而使學生產生厭煩情緒。然而在以PBL為基礎的情景教學中，教師成為知識的引導者，將自主權交由學生，對學生的學習效果進行客觀評價。

4.評價學習效果

相比于傳統的教學模式評價，以PBL為基礎的情景教學具有如下的評價特點：首先，評價的內容從學生的學習成績轉變為對學生完整知識的獲取、自主學習能力的提升以及團隊精神的養成的評價。其次，評價體系的主要內容為對學生的學習行為進行控制與引導。最后，該評價具有長期性與多樣性。

在目前的課堂評價中，評價的主要方法為將隨堂評估與考試評估相結合。隨堂評估的方式主要為提問方式，即教師對小組中的成員進行提問，評估分數由教師與小組成員共同給出；考試評估的方式主要為對學生的技能操作與讀圖能力進行評估。將兩種方式結合，可客觀的對學生做出評估，使教師能夠綜合的掌握學生的能力。

三、開展以PBL為基礎的情景教學模式的意義

以PBL為基礎的情景教學模式轉變了教師與學生之間的地位，獲得了較好的教學成果，相比于傳統的教學模式，開展以PBL為基礎的情景教學模式具有如下的積極意義：

第一，有力的加強了基礎醫學與臨床醫學的課程聯系，使學生獲得了更為靈活的學習方式。利用以PBL為基礎的情景教學，教師設置相應的問題，學生只有通過查找相應的基礎醫學資料與臨床醫學資料才能夠獲得較為完整的答案與方案，因此，有效的加強了基礎醫學與臨床醫學的課程聯系，提升了學生的臨床實踐能力。

第二，有力的激發了學生的學習熱情，扭轉了學生被動的學習局面，提升了學生學習的主動性與積極性，同時使學生養成了良好的合作精神。通過開展以PBL為基礎的情景教學模式，教師與學生的地位發生了轉變，學生成為教學的主體地位，而教師則成為了引導者，不再對學生進行硬性的知識灌輸，有力的提升了學生的積極性與主動性。學生通過自主探究的方式與小組合作查閱相關資料的方式對問題進行解答，有力的提升了學生自主學習的興趣與能力，同時使學生養成了良好的團隊合作精神。[3]

第三，使學生增強了對知識的理解與記憶，有力的提升了學習效果。學生獲得知識的途徑是通過自主的探究，改變了以往的教師講解，因而加深了對知識的記憶，同時學生養成了舉一反三的學習能力，有效的增強了學生對知識的理解程度，相比于傳統的教學，有效的提升了學生的學習效果。[4]

第四，以臨床問題為出發點，學生能夠主動的發現問題、解決問題，養成了高效的臨床思維。教師設置相應的臨床問題，學生通過查閱相應的臨床資料，不僅查找到了該臨床疾病的解決方案，同時也找到了與之相關的臨床癥狀，學生能夠按照該疾病的問題類型對相關的癥狀進行問題的設置并解決，使學生養成了良好的臨床思維，同時有力的提升了學生的綜合素質。

結語

以PBL為基礎的情景教學模式是一種新型的教學模式，將其應用于《診斷學基礎》中，有力的促進了學生綜合素質的提升，同時更提升了學生的臨床實踐能力，幫助學生更好的掌握基礎醫學與臨床醫學的知識內容，為進一步的臨床醫學的學習提供堅實保障。

參考文獻

[1]張紅珍，王坤芳，王軍，等.以PBL為基礎的情景教學法在《診斷學基礎》教學中的應用[J].光明中醫，2013，28（4）：842-843.

[2]王自闖，陳小永，周云潔，等.PBL教學法在《診斷學基礎》教學中的應用研究[J].中國科教創新導刊，2012（1）：41-41.

[3]周淼.《診斷學基礎》教學中的兩種典型教學方法[J].中國中醫藥現代遠程教育，2010，08（10）：83-84.

[4]劉志勇，常學輝，孟毅.孟毅教授談PBL教學法在診斷學基礎教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（9）：90-91.endprint