語文課堂的"活"與“序”

黃占義

摘 要：本文通過對語文課堂進行分析，針對目前語文課堂現狀提出幾點建議，讓語文課堂恢復"活"與“序”。

一、要有正確的認識

1、課堂上的"活"與有序是統一的。

課堂常規的主要內容就是培養學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規管理上要做到"管而不死，活而有序"。對學生"活"的內涵教師也要有正確的的認識，"活"不等于不要課堂常規，它不是指"亂哄哄"，表面上的"熱鬧"，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及體驗成功的愉悅之情等的表現，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規內容，學生的"活"應體現在這里。課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成"活而不亂"的定勢，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。

2、課堂上的"活"是有前提的，務實求真。

是的，新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該看到，我們現在的大多數班級人數往往在60人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些"活"的教學方法是要在真正的小班里才能進行的，否則事倍功半。教師要根據自己班級的實際情況進行"放"與"管"，才能讓學生真正"活"起來，"活"得有度，"活"得有效。因此，教師在備課時要審視自己的教學設計是否有效，是否切合教材、學生及自己的實際，務實才是硬道理。

二、正確的引導

學生的"活"離不開課堂常規的訓練。課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。但常規訓練雖然不能強調機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念"課堂常規口訣"。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等等不同情況下應該注意怎樣學習，要有合作學習的默契。

1、目標明確。師生一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現"三維度"，這樣才能避免教學只是"花拳繡腿"，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很"活"，學生發言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課堂真正地"活"起來，使每一項學習活動、學習環節都有的放矢。

2、訓練有方。要讓學生參與討論形成規范，讓學生通過討論形成定勢--上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。例如在讓學生學會傾聽的常規訓練中，要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學，注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時，只顧自己，不善于傾聽的學生要加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。再如，分小組合作學習，學生應該注意輕聲討論，遇到問題相互交流，評議，不宜大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神，發表意見，學會保留意見，善于融入別人的世界，也善于讓別人融入自己的世界等等。

3、動靜有度。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的"動"法，使課堂"活"起來。"動"是一種學習形式，而形式必須為內容服務，不能為"動"而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就中高年級的語文教學而言，什么內容什么環節宜于自主學習，什么內容什么環節宜于合作學習，教師要精心設計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態，使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例，看似很"活"的一堂課，學生的收效卻不大，連最起碼靜心學知識的常規都不能訓練到位，難道我們的知識都是在這樣的教學環境中獲得的嗎？很難想象這樣訓練的學生到了高年級是否還靜得下來。

4、安排有序。課堂學習活動的安排，要考慮學生生理、心理特點及認知規律的發展，考慮每一個環節的先后、主次及掌控的手段，才會讓每一個環節環環相扣，一脈相承，一舉多得。

5、尊重學生。學生有活的思想，他們在活動中肯定也會出現這樣那樣的問題。在規范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發事件，教師應采取"寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略"等。教師還要善于利用評價的激勵和導向功能，夸張評價法、贊美評價法、榜樣評價法、假設評價法等等，使學生在老師的贊賞鼓勵中領略到成功的自豪感，改正不足之處，樹立進步的信心，保持持久的學習熱情。

總之，為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在"調控"上下功夫，讓自己在課堂"掌控"上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中"活"與有序的關系，使我們的課改落到實處。

參考文獻：

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