如何培養學生學習語文的習慣

孫敏

語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力。在語文教學過程中，以學生為主體的教學思想是現代教育發展的趨勢，把學生的內部動力充分發揮出來，提高學生的學習興趣，打破課內與課外、校內與校外的界石，喚起學生的學習語文意識， 發揮學生的主觀能動性，激發學生學習語文的興趣， 培養良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力的學習習慣：

一、 注重預習的習慣

預習是閱讀教學的一部分，在指導預習時， 教師可以做到有計劃地教給學生一些閱讀方法，進行導向指導。預習的關鍵就是把文章讀懂。預習時，學生必須弄懂字、詞、句段的意思，正確地劃分結構層次，擬出文章的中心。相當的高中生對字詞積累很少，，歪曲字詞在具體語境中的意思，往往望文生義。因此，要培養學生找出關鍵的字、詞、句，重要的還要找出劃分層次的標志性語句。一篇文章往往有幾層意思，各層意思按一定的順序排列，體現了作者思維的進程。但是都圍繞著一個中心來寫，應該教會學生明確文章寫的是什么，為什么要寫。預習時，可以以課文的“預習提示”為線索，確定整體閱讀的要求和路線。一般來說， “預習提示”或“自讀提示”最能體現編寫課文的意圖，它對如何學習該課文進行簡明扼要的說明和提示，因而，這種“提示”往往也就成了閱讀的線索。例如，《紫藤蘿瀑布》一文的“預習提示”，就提示了學習這篇課文的如下線索：（1）了解課文的狀物抒情；（2）了解課文對修辭手法的使用；（3）要注意揣摩作者的思想感情，并品味文中優美的語句。

二、培養弄清課文背景的習慣

弄清課文背景的習慣，才能對課文進行整體閱讀。如《挖薺菜》一文的背景是：文章發表于1979年；解放前在財主家地里掰玉米棒子被追趕；解放后懷念長在野地里的薺菜；文章結尾處表達的希望。由這些背景材料，大致可以看出，作者寫作此文不是單純地進行憶苦思甜教育，而主要是借此闡明兩代人之間不應存在代溝，而應相互溝通和理解。

三、培養課內與課外閱讀相結合的習慣

課堂是教育教學的主陣地。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學習各門功課的重要途徑。課堂學習是一項艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有：

（1）抓住老師的思路，（2）抓住關鍵內容，（3）積極思維，學思結合。（4）珍惜課上學習時間，完成老師布置的任務。（5〉注意課堂小結。在課堂學習過程中要做到眼到、手到、心到。只有在課堂上達到對老師所講內容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。

四、注重積累的習慣

語文是潛移默化的過程，語文不像其他理科類一樣清晰可辨，操作起來有章可循，它需要一種整體的感受，經驗的累積，持續的涵養，語文能力的提高，需要一種漸進的過程。語文往往讓人捉摸不定，讓人感到模糊，讓人感到不像理科那樣學一點就獲得一點的喜悅，學習語文，當積累到一定量時，它會產生質變，讓你感到一種飛躍，一種充實，一種終生的幸福。人生不能沒有語文這個根。

五、注重閱讀與寫作的習慣

閱讀和寫作是體現一個人語文能力的主要標志。大家在學習中要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，從小學高年級始，就應對一些名家名作進行有計劃的閱讀，不斷擴展知識面。要根據有關的閱讀書目制定自己的讀書計劃，就自己的喜好側重讀來。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其時有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領悟，自能通神、自能提高。閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。作為教師，要充分調動起學習的眼、耳、口、手、心各感官，實現他們聽、說、讀、寫、思諸種功能。達到進行表情達意、交流思想的語文學科最根本的目標。